四年级上册《积的变化规律》说课稿

1、.四年级上册?积的变化规律?说课稿您如今正在阅读的四年级上册?积的变化规律?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级上册?积的变化规律?说课稿一教材分析规律?积的变化规律?是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容，教材安排了积的变化规律的例题学习，掌握这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解，以及理解小数乘法的计算方法做准备。二学情分析本节课内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和使用计算器进展计算的根底上进展的，因此这节课中，我放手让孩子们自己去计算，去比较，再通过我的适时引导，让孩子用简洁的语言概括出积的变化规律。三教学目的根据对教材和学情的分析，我制定了以下三维目的

2、：知识目的：使学生结合详细情境，通过计算、观察、比较，发现积随因数变化而变化的规律，并在此根底上放手讨论积的变化规律。才能目的：培养学生初步的抽象概括才能和数学语言表达数学结论的才能。情感目的：体验探究和发现数学规律的过程，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。四教学重难点教学重点：积随因数的变化规律。教学难点：引导学生自己发现规律、验证规律、应用规律。五教法我引导学生在详细的情境中通过观察、猜测、验证来自主探究概括出积的变化规律。六学法学生经历观察考虑、提出猜测、验证猜测、表述规律、应用规律的自主探究过程，获得探究教学规律的一般经历。七教学具及相关资料小黑板八教学流程谈话导入猜测规律验证规律表述规

3、律，小结探究方法应用规律拓展延伸课堂小结。九教学设计过程1谈话导入课的开场我与孩子进展谈话学校为了奖励参加大扫除的学生，每人发一本笔记本，每本笔记本6元，买2本需要多少元钱？买20本，200本呢？孩子你们算算。根据学生的答复，我板书三个算式及其结果：62=12元620=120元6200=1200元设计理念：我创造性地利用教材，将纯粹的算式赋予一定的生活意义，让孩子感受数学知识就在身边，从而更大地激发学生的学习兴趣。您如今正在阅读的四年级上册?积的变化规律?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级上册?积的变化规律?说课稿2猜测规律1我提出问题：观察这三个算式，你会发现什么

4、规律呢？我引导孩子从上向下观察：因数到因数，积到积有什么规律。2小组交流，集体汇报。让孩子把自己发现的规律讲给同伴听，经过小组内交流，孩子不难提出猜测：一个因数不变，另一个因数乘以几，积就乘以几。3我引导孩子再次从下向上观察，这次孩子很快提出新的规律：一个因数不变，另一个因数除以几，积就除以几。设计理念：孩子通过独立观察，小组交流，使学生真正体验自主探究和发现数学规律的过程。同时，我活用教材，用一组算式提醒两条规律，先后有序，主次清楚。3验证规律孩子都看出规律来了，那么这些规律是不是合适所有的算式呢？下面请孩子自己来验证一下。我出示小黑板，男生女生分为两组，一组应用规律直接写出结果，另一组用笔

5、算或计算器验证。两组交换角色再次验证。设计理念：通过学生分组协作，体验验证数学规律的过程。4表述规律，小结探究方法。我首先让学生说规律，趁势解释说明乘以几=扩大几倍，除以几=缩小几倍，学生在以往的根底之上，很容易承受这点。然后引导学生如何把两条规律归纳成一条，得出积的变化规律：两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积就扩大或缩小几倍。我板书规律，提醒本课主题。最后我让孩子们说说这规律是如何得来的？设计理念：孩子通过对探究过程的反思，逐步形成自己的思维策略。5应用规律孩子自己完成教材1-4题。指明孩子自己说说如何得出结果的。个别孩子可能会提出：我用笔算也挺简单的，那我今天学的有什

6、么用呢。好问题出来了，进入下一环节。6拓展延伸。1一个数乘以18积是270，假如这个数乘以54，积是。23610=360362362=363363=设计理念：通过层次清楚，形式多样的练习，可以有效地激发学生学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的开展。7课堂总结，内化规律。这节课你学到了什么？学的快乐吗？设计理念：培养学生自我总结、自我反思的学习才能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生

7、素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。十教学效果分析一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要