小学计算教学的点滴体会

1、浅谈小学计算教学的点滴体会【摘要】在这十几年的教学生涯中，本人对计算教学感触颇深，找出了学生计算准确率不高的原因，然后针对错误的原因和范围对症下药，分别是：营造轻松愉快的课堂；强化学生的口算训练；理解算理；在具体情境中掌握计算方法；重视良好习惯的培养。【关键词】营造课堂 强化口算训练 理解算理 掌握计算方法 习惯培养【正文】计算在数学教学中占着十分重要的地位,是数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础。培养学生准确的计算能力是教学的一项重要任务。在我十几年的任教生涯里，对计算教学感触颇深，在生活和学习中，它简单但容易出错，一直以来是困扰数学老师们的难题。我认为学生的出错原因主要有情感不稳定 ，

2、注意力不集中，多做导致排斥等，不管何种原因造成的计算错误,都要引起高度的重视,找出错误的原因,然后针对错误原因和范围,对症下药。我在教学中体会如下： 一、营造轻松愉快的课堂 “课堂是什么?课堂是一个充满活力的平台。”数学课堂也是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起对话、沟通、交流、分享,享受成长的快乐，老师应该欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式。 例如在10以内的减法的教学片断中: 我在课堂上微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?” “还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个也附和着) “应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其

3、中有94%的学生赞同的点着头) “还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声中响起。 “怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么还有3只小鸟吗?”老师用温柔的语调鼓励着。 “因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。” 多么精彩的回答啊!我和全班同学禁不住为他鼓起掌来。 亲爱的老师们,当孩子的回答不在你的标准答案范围时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,才能产生出奇制胜的效果。 二要强化学生的口算训练 口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段。口

4、算能力的提高不是一蹴而就的,而是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算技能,关键是要持之以恒训练,使学生形成熟练的口算技能,达到准确、熟练地速算目的。 在实践中,我多次观察过学生口算的出错情况,总是后面的比前面的多。针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高。又如在学习进位加法和退位减法后，在进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，让学生通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），还是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看

5、似简单，其实是一个极其复杂的、快速的思维过程，这样可以有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力。三、在理解算理上多下功夫 有老师认为，只要让学生死记硬背计算法则，掌握计算方法，反复练习，能做对就可以了。难道不用理解其中的算理？十几年的教学经历告诉我：只有理解了数学概念，领悟了算理，再通过适量的练习加以巩固，才能使“巧”转变成“熟”。 例如：在学习三年级“两位数乘两位数”的教学时，我设计了一个订奶的场景：“一份牛奶一个月28元，一年要花多少元？”在教材中列举了几种学生有可能会出现的方法：一种是估算和推理的方法：2810=280，12比10大，那么2812一定比280多，可能是300多；第二种

6、是转化的方法，把一年的12个月分开算，先算半年的价钱，再算一年的价钱，把2812转化成2862；第三种也是转化的方法，其实也就是四年级学习的乘法的分配律，把2812转化成了2810+282，最后在这三种方法的基础上引出笔算的方法。学生可以借用自己已有知识的基础，把不了解的问题转化成了自身熟悉的问题，并在一步步的探讨中逐渐地理解了用竖式计算比较简单方便。在整个的学习过程中，学生获得了自主发展。同时又加深了记忆。在计算教学中既让学生直观理解算理，也让学生充分体验由直观算理到抽象算法的演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。例如在一年级教材“9+几”的教学中，我先贴出一盒可以放10个桃子

7、而只放9个的图片，再出示又买了4个（单贴4个桃子），问：共有多少个桃子？在一年级的小朋友的认知水平上，他们很快说出“9+4”，但不能说出得数，此时，教师引导学生到黑板前动手摆一摆，放一放。就很容易地想出把外面的1个桃子放在盒子里，正好凑成了10个。再和外面剩下的3个合在一起就是13个。这个教学环节中，老师引导学生经历了摆桃子的过程，理解了把9凑成10的道理，为学生计算较大数时奠定了基础。摆桃子作为理解算理的一种方式，目的是为学生计算方法建立了表象，从而为学生对计算方法的掌握提供了依据。四、在具体情境中掌握计算方法我在计算教学中重视具体情境的创设，引导学生在具体情境中掌握计算的方法。例如，教学小

8、数乘整数的例题时：“小明到超市买练习本，每本标价0.35元，他买了3本，应付多少钱？”学生列式后，根据已有的生活经验，并不难算出最后的结果。这时，我及时引导学生观察、比较、交流，寻找规律，探索算法。学生经过自主探究和小组合作，不仅能理解小数乘整数的算理，而且对整数与小数的计算有了进一步的认识，体验转化的思想，感受到学习数学的乐趣。如果教师仅仅给出算式，学生只能通过机械模仿例题来掌握计算方法。五、重视良好习惯的培养 在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不能东张西望,力争算一题,对一题。在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。当学生计算错误很多时,老师往往急于求成,每次要求学生做大量的题来练习，目的是提高计算的准确率,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。 如果让学生做20道题,应把这20道题分四五次去做,每次只有3-5题,少而精地练,而且采取表扬或鼓励措施,学生很乐意去做,就能用心的完成每一道题,这种“短频快”的练习方法,错误明显减少。 同时教育学生养成自我检查、验算的良好习惯。总而言之，