一年级上册数学教案设计：复习要点

1、.一年级上册数学教案设计：复习要点数与代数部分1、一、二单元数的认识和比较1强调数物体个数的方法：按照一定的顺序和方向数数、做记号、根据物体摆放的规律按群数数等。2加强区分几个和第几个，在表示第几个时要注意说明方向、顺序。如：从左往右数，第2个是3按顺序填数，按规律填数4加深对0的理解：在不同情境中，0的含义是不同的。一般情况下0表示没有，还表示起点和温度计上的基准0度。要根据详细情况，判断0的含义。5重视比较方法的梳理：一一对应比较P17、12、三者之间的比较先两两比较，再选出最大、多、小、少的利用参照物进展比较P174和P19、5、6注意题目规定的符号别标错了2、三、七单元数的运算1利用学

2、具摆一摆、捆一捆，加深对数位和数的组成的认识。2用丰富的游戏活动使本版块的复习变得不枯燥。游戏是一年级儿童最喜欢的活动。游戏让学生在玩中复习，在复习中玩，在玩与复习相结合中开展。如复习20以内数的认识，让学生玩猜数小棒有多少根等游戏，加深数感。又如加减法计算的复习，防止出现单纯的题海练习，让学生厌倦。可以设计爬梯子、找朋友、对口令、开火车、抢答等游戏活动，学生边玩边纯熟加减法的正确计算。在本期完毕时，学生要到达每分钟能正确计算8道题左右。3重视逆向思维题型的训练，如：615，尤其是-7=7，学生容易填成0。在里填上+或- 96=15 165=114对于解决简单实际问题的复习：从类型上分包括求和

3、、求差、求部分数。并注意表达三种类型之间的联络，注重系统练习。如：8个苹果，5个梨，苹果和梨一共多少个？苹果比梨多多少个？梨比苹果少多少个？一共13个水果，苹果有8个，剩下的是梨梨有多少个？一共13个水果，梨有5个，剩下的是苹果苹果有多少个?再如：看图列四道算式从呈现方式上看可分为形象图、情境图、部分抽象的文字表示。注意强调计算为问题效劳的意识，看清题上要求的是什么。允许部分学生用表示要求的数。如：P38，4图1应用连加、连减、加减混合解决问题，学生容易理解的是如：P45，1题，动态的呈现形式，包括去掉一部分又来了一部分。较难理解的是P47，4题，这种静态呈现的。加强培养学生提问的意识和才能。

4、3、八单元认识钟表1理解自己一天的-，如在什么时候做什么事以及这些事情发生的大概时间。结合生活实例表达，熟悉生活中常见时间，促使学生关注生活中的时间。2几时刚过和快几时了，容易混淆，加强辨析。3有的钟面上没有数字或只有几个数字，给认读造成一定的困难，这是需要学生自己标出数字认读。空间与图形部分五单元位置与顺序六单元认识物体1对根本概念的理解和掌握。两件或多件物品的前后、上下、左右位置关系的正确描绘。如： 在最 面； 在 的 面； 的 面是 ； 的 面有 ；从 数2对于相对性的理解：上下、前后、左右的位置不是一成不变的，当物体位置变换或增加、减少物体时，这些位置关系都会发生相应的变化。如：P58

5、，1题中的闹钟，和玩具猫比，它在玩具猫的下面，和模型船比，它在模型船的上面。前后与左右的位置也存在这种相对性。3一年级的学生，确定情境图中物品或人物左右的位置时，都以观察者为标准来确定左右。4加强区分长方体与正方体5面对数量众多的物体，要分类数。养成数时按顺序、做记号、检查验证的好习惯。统计与概率四单元分类九单元统计1体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。如：P53按要求分一分把序号填在括号里，圈出不同类的物体。2加强学生整理数据的才能。如安排一些图形各种不同的颜色、形状、大小，摆放位置也无序我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇

6、文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不

7、出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其