流动儿童家庭教育 (2)

1、流动儿童家庭教育 家庭是在人类社会的发展过家庭是在人类社会的发展过程中诞生的程中诞生的, ,其基本职能之一就其基本职能之一就是教育是教育, ,不管是否处于流动不管是否处于流动, ,流流动儿童教育问题是中国改革开动儿童教育问题是中国改革开放的产物放的产物, ,随着时间的推移、经随着时间的推移、经济的发展、城市化进程的加快济的发展、城市化进程的加快, ,流动儿童会越来越多。流动儿童会越来越多。 进入20世纪以来,越来越多的学者开始关注流动儿童家庭的教育问题,也引起了人们的高度重视,并有学者专门针对流动人口子女的家庭的教育进行了研究。 纵观学术界对流动人口家庭的教育研究,从社会学、教育学、心理学进行

2、研究比较多。学术界的研究着眼点在流动人口家庭的教育现状调查分析,并探讨成因及解决的对策分析:1、从区域分析到全局把握2、广度到深度的研究3、从一元视界到多元发展。第一,从区域分析到全局把握 从东部沿海的南京、上海、浙江、福州、青岛从东部沿海的南京、上海、浙江、福州、青岛到西部的昆明到西部的昆明, ,对流动人口家庭的教育的现状区域对流动人口家庭的教育的现状区域性研究已有初步的成绩。性研究已有初步的成绩。 第二,家庭的教育研究由广度到深度的研究,即从现象到理论、宏观到微观的研究。 流动人口家庭的教育研究以家庭为单位对流动儿童家庭的教育进行研究,并得出家庭教育中可能存在的问题及教育干预政策。 第三,

3、从一元视角到多元发展。 如在教育学、社会学、人口学、经济学等相关领域对流动人口子女家庭的教育研究。 虽然对流动人口子女家庭教育问题的研究正在逐渐增多,且上述研究对本文的研究都具有重要的参考价值。不过我们可以发现这些研究还不够全面。第一第一, ,针对区域的问题就事论事针对区域的问题就事论事, ,理论性不理论性不强强第二第二, ,对流动儿童家庭的教育研究更多的是对流动儿童家庭的教育研究更多的是概念界定不清晰。概念界定不清晰。第三第三, ,理论的应用更多的是综合社会学、教理论的应用更多的是综合社会学、教育学等领域的理论知识进行研究育学等领域的理论知识进行研究, ,深入度不深入度不够。够。第四第四,

4、,研究方法比较单一。研究方法比较单一。 家庭教育是一个人从出生就开始接受的教育,是所受全部教育的基础,对于个人的成长发展具有十分重要的作用。1959年著名学者弗雷泽曾提出了家庭环境四种要素: 一、是家庭经济背景 二、是家庭文化背景 三、是家庭动机背景 四、是家庭情感背景 学者们对学者们对“流动儿童家庭教育流动儿童家庭教育”的关注与研究的关注与研究, ,始于始于2020世纪世纪9090年代中期。年代中期。近几年来近几年来, ,人们分别从人口学、社会学、人们分别从人口学、社会学、心理学等学科视角审视了农村流动儿心理学等学科视角审视了农村流动儿童问题。童问题。 关于流动儿童的研究主要集中在关于流动儿

5、童的研究主要集中在以下三个以下三个y y方面方面: :一是关于流动儿童社会支持的系统一是关于流动儿童社会支持的系统研究。研究。二是关于流动儿童家庭教育期望的二是关于流动儿童家庭教育期望的研究。研究。三是关于流动儿童教育资本的研究。三是关于流动儿童教育资本的研究。一、关注早期教育一、关注早期教育二、伴随着流动儿童的成长二、伴随着流动儿童的成长, ,出现越来越出现越来越多的学龄儿童多的学龄儿童, ,一些流动儿童家庭教育的一些流动儿童家庭教育的萌芽出现萌芽出现三、专门针对流动儿童家庭教育进行的研三、专门针对流动儿童家庭教育进行的研究究这些研究都基本上停留在对现象和问题的描述和罗列,没有把这些现象放在

6、理论框架和社会背景下进行分析和阐述。一、试论流动人口子女家庭教育问题的成因及特点二、流动人口家庭教育问题的影响因素分析流动人口家庭教育的基本特征:一是教育投入实用性较强;二是教养方式缺乏民主,并指出流动人口子女中的留守儿童需要社会更多的关注 从研究的时间起点上来说从研究的时间起点上来说, ,流动人口流动人口子女教育问题是伴随着流动人口家庭子女教育问题是伴随着流动人口家庭化出现的化出现的, ,因此研究的起步晚于流动因此研究的起步晚于流动人口研究人口研究, ,对流动人口的大规模的研对流动人口的大规模的研究始于究始于8080年代中期年代中期, ,而对流动人口子而对流动人口子女教育问题的研究则出现在女

7、教育问题的研究则出现在9090年代中年代中后期。随着流动人口子女在城市的成后期。随着流动人口子女在城市的成长长, ,从内容上来说从内容上来说, ,往后的研究将逐渐往后的研究将逐渐涉及流动青少年的社会适应、职业、涉及流动青少年的社会适应、职业、人际交往等方面人际交往等方面。 从研究的方法来说从研究的方法来说, ,已有的研究多采用量化已有的研究多采用量化研究方法，而量化研究与质化研究在流动研究方法，而量化研究与质化研究在流动人口子女教育研究中各有优劣人口子女教育研究中各有优劣, ,前者能宏观前者能宏观把握流动人口子女趋势性的特征把握流动人口子女趋势性的特征, ,如年龄分如年龄分布、入学率等布、入学

8、率等, ,但难以揭示学生学业失败或但难以揭示学生学业失败或失学的深层原因失学的深层原因, ,无法了解流动人口子女复无法了解流动人口子女复杂的深层的心理生活经验杂的深层的心理生活经验, ,无法对现状的形无法对现状的形成原因和动态的过程进行深入细致的描述成原因和动态的过程进行深入细致的描述与分析。质化研究方法的采用可以弥补量与分析。质化研究方法的采用可以弥补量化研究的不足。未来的研究在方法上将会化研究的不足。未来的研究在方法上将会出现量化研究与质化研究的融合。出现量化研究与质化研究的融合。 流动儿童家庭教育存在的问题一、家庭教育环境比较差 流动人口的职业特点和较低收入水平使得流动人口的职业特点和较

9、低收入水平使得他们暂住的生活环境和生活条件不能为子女提供他们暂住的生活环境和生活条件不能为子女提供宽敞、独立的学习空间和良好的学习环境，脏乱宽敞、独立的学习空间和良好的学习环境，脏乱差几乎成立流动儿童生活和学习环境的代名词，差几乎成立流动儿童生活和学习环境的代名词，大部分孩子没有自己的房间，没有电脑，甚至没大部分孩子没有自己的房间，没有电脑，甚至没有可以写作业的桌子。在很多经济困难的流动儿有可以写作业的桌子。在很多经济困难的流动儿童家庭中，大多没有独立的儿童用房，没有独立童家庭中，大多没有独立的儿童用房，没有独立的学习和生活空间，从而使其流动儿童的生活和的学习和生活空间，从而使其流动儿童的生活

10、和学习受到较大影响。学习受到较大影响。二、家庭教育内容单一 流动儿童的父母在对孩子的具体成长流动儿童的父母在对孩子的具体成长指导和学习指导方面却疏于管理。多父母指导和学习指导方面却疏于管理。多父母由于劳动时间相对较长，每天与孩子相处由于劳动时间相对较长，每天与孩子相处的时间很有限，即使与孩子在一起，也缺的时间很有限，即使与孩子在一起，也缺乏和孩子的有效沟通和交流，沟通内容单乏和孩子的有效沟通和交流，沟通内容单一肤浅，标准偏低，更关注孩子学习情况一肤浅，标准偏低，更关注孩子学习情况和考试分数等，而对孩子行为规范和心理和考试分数等，而对孩子行为规范和心理烦恼等深层次的需要和变化知之甚少。烦恼等深层

11、次的需要和变化知之甚少。三、家庭教育时间太少三、家庭教育时间太少 许多流动儿童的父母背井离乡，流动许多流动儿童的父母背井离乡，流动家庭的生存条件较为艰难，他们为了维持家庭的生存条件较为艰难，他们为了维持在城市的生存，父母必须把绝大部分时间在城市的生存，父母必须把绝大部分时间和精力花在工作和生存上。长时间处于工和精力花在工作和生存上。长时间处于工作强度大、劳动时间长的打工生活，已让作强度大、劳动时间长的打工生活，已让他们身心疲惫。而且许多家长以弥补的心他们身心疲惫。而且许多家长以弥补的心态，在物质生活上尽量满足孩子的要求，态，在物质生活上尽量满足孩子的要求，为孩子提供优越的物质生活，却忽视对孩为

12、孩子提供优越的物质生活，却忽视对孩子的精神关怀，放松对孩子必要的关心和子的精神关怀，放松对孩子必要的关心和教育。教育。四、父母文化程度不高四、父母文化程度不高 就目前而言，绝大多数流动儿童青少就目前而言，绝大多数流动儿童青少年的父母自身文化程度并不高，因此学习年的父母自身文化程度并不高，因此学习科学的家庭教育方式的机会比较少。科学的家庭教育方式的机会比较少。五、教育期望的两极分化五、教育期望的两极分化 由于大多数流动儿童的家长自身的文化层次不由于大多数流动儿童的家长自身的文化层次不高，掌握的技术又很有限，因此，他们只能从事脏、高，掌握的技术又很有限，因此，他们只能从事脏、苦、累且报酬低的工作，

13、这使他们体验到都市生活苦、累且报酬低的工作，这使他们体验到都市生活的艰辛。他们很希望能改变这一现状，却又感到力的艰辛。他们很希望能改变这一现状，却又感到力不从心，于是转而将希望寄托在孩子身上，希望自不从心，于是转而将希望寄托在孩子身上，希望自己的孩子将来不要像自己那样辛苦，要像城市的己的孩子将来不要像自己那样辛苦，要像城市的“体面人体面人”那样轻松地生活。那样轻松地生活。 同时，他们也清晰看到，在当前城乡分割的二元同时，他们也清晰看到，在当前城乡分割的二元社会格局和户籍制度下，接受更高的教育，拿到社会格局和户籍制度下，接受更高的教育，拿到更高的文凭，是向上层社会流动的一个重要的途更高的文凭，是

14、向上层社会流动的一个重要的途径。在这种情况下，绝大多数流动儿童的家长对径。在这种情况下，绝大多数流动儿童的家长对子女都抱有很高的教育期望，所有的父母都望子子女都抱有很高的教育期望，所有的父母都望子成龙，当然希望他读的程度越高越好。成龙，当然希望他读的程度越高越好。 但是，研究也显示，在流动儿童的家长中也存在但是，研究也显示，在流动儿童的家长中也存在着另一个群体：他们对子女的教育期望值较低，着另一个群体：他们对子女的教育期望值较低，对孩子的教育怀有理性的或实用的期望。他们认对孩子的教育怀有理性的或实用的期望。他们认为孩子吃饱穿暖、身体健康就可以了，不注重孩为孩子吃饱穿暖、身体健康就可以了，不注重

15、孩子的学习成绩，更别说培养良好的思想品德和生子的学习成绩，更别说培养良好的思想品德和生活习惯了。这些家长大多是比较成功的商人，或活习惯了。这些家长大多是比较成功的商人，或者他们的孩子学习成绩相当地差，家长对孩子上者他们的孩子学习成绩相当地差，家长对孩子上大学已经彻底地失去希望。大学已经彻底地失去希望。 教育期望两极分化的背后隐含的是流动儿童的家教育期望两极分化的背后隐含的是流动儿童的家长对教育的工具性价值的判断所存在的巨大分歧：长对教育的工具性价值的判断所存在的巨大分歧：一些家长认为，教育是改变命运的唯一和最为重一些家长认为，教育是改变命运的唯一和最为重要的途径，；另一些家长则认为，不受很高的

16、教要的途径，；另一些家长则认为，不受很高的教育也行，通过其他的途径（如做生意）也能过上育也行，通过其他的途径（如做生意）也能过上美好生活。不管流动儿童家长对子女的教育期望美好生活。不管流动儿童家长对子女的教育期望如何，其背后隐含的思想都是比较个人化的和功如何，其背后隐含的思想都是比较个人化的和功利化的，这其实是将家庭教育价值或功能狭隘地利化的，这其实是将家庭教育价值或功能狭隘地工具化了。工具化了。六、家庭教育空间的流动性六、家庭教育空间的流动性 从宏观上看，自从宏观上看，自9090年代后期，流动家庭中的儿年代后期，流动家庭中的儿童数量急剧增加，这些儿童很多在家乡出生就被童数量急剧增加，这些儿童

17、很多在家乡出生就被父母带到城市，或者在城市出生而继续留在城市，父母带到城市，或者在城市出生而继续留在城市，大量的流动儿童使流动从根本上超越了劳动力流大量的流动儿童使流动从根本上超越了劳动力流动的意义。这些流动儿童随父母从这个城市流动动的意义。这些流动儿童随父母从这个城市流动到那个城市，从这个省份流动到那个省份，因生到那个城市，从这个省份流动到那个省份，因生活或其他原因辗转于地域之间、城市之间、省份活或其他原因辗转于地域之间、城市之间、省份之间，职业的不稳定、地域的不确定使得流动人之间，职业的不稳定、地域的不确定使得流动人口走到哪里就把家庭教育落到哪里，带有明显的口走到哪里就把家庭教育落到哪里，

18、带有明显的流动性和不稳定性。流动性和不稳定性。七、家长缺乏与老师的沟通七、家长缺乏与老师的沟通 家长与老师良好的沟通，是促进孩子学习进步家长与老师良好的沟通，是促进孩子学习进步的有效途径。老师认为学校对流动儿童进行教育的有效途径。老师认为学校对流动儿童进行教育经常遇到的困难是与家长的沟通存在障碍以及家经常遇到的困难是与家长的沟通存在障碍以及家长配合不够。因为有很多家长不是主动与老师沟长配合不够。因为有很多家长不是主动与老师沟通，一起找出孩子学习、生活中存在的问题，探通，一起找出孩子学习、生活中存在的问题，探讨促进其学习进步的措施，这也是老师们十分头讨促进其学习进步的措施，这也是老师们十分头疼的

19、一大问题。大部分家长只有在每学期的家长疼的一大问题。大部分家长只有在每学期的家长会上，才会与老师见上一面。会上，才会与老师见上一面。针对流动儿童的家庭教育策略 突出情感教育言传身教实行“三沟通”学会积极求助建立三位一体的教育体系提高流动儿童家长素质转变家长的教育观念健康孩子家庭教育的具体策略 农民工进城务工，为城市的发展做出了重大农民工进城务工，为城市的发展做出了重大贡献，改善了自身的经济状况，但因此也影响贡献，改善了自身的经济状况，但因此也影响了对孩子的教育，这对下一代的成长是不利的。了对孩子的教育，这对下一代的成长是不利的。 父母应该摈弃那种只重视生养，认为只父母应该摈弃那种只重视生养，认

20、为只要要“给吃、给喝给吃、给喝”就可以，而忽视对孩子性格就可以，而忽视对孩子性格和品格培养的理念。同时也应该抛弃和品格培养的理念。同时也应该抛弃“君君、君君、臣臣、父父、妻妻、子子臣臣、父父、妻妻、子子”，父亲在家里是绝，父亲在家里是绝对的权威等封建思想。家民应该注重对孩子的对的权威等封建思想。家民应该注重对孩子的民主教育意识，把孩子当成一个有独立意识的民主教育意识，把孩子当成一个有独立意识的个体，促进孩子的全而发展。个体，促进孩子的全而发展。转变家长的教育观念 流动儿童父母的文化水流动儿童父母的文化水平相对较低，因此他们给平相对较低，因此他们给孩子所提供的教育环境相孩子所提供的教育环境相对较

21、差。对较差。 马卡连柯曾说马卡连柯曾说:“:“没没有健全的教育环境而能养有健全的教育环境而能养成真正可贵的品质的例子，成真正可贵的品质的例子，我连一个也没有见过我连一个也没有见过”。可见良好的家庭环境与形可见良好的家庭环境与形成孩子的良好品质是分不成孩子的良好品质是分不开的。开的。 提高流动儿童家长素质 提高流动儿童家长素质 要求流动儿童的父母应该加强自身的文化素要求流动儿童的父母应该加强自身的文化素质，提高自身修养。鉴于农民工的主、客观条件质，提高自身修养。鉴于农民工的主、客观条件所限，农民工父母可以采用读报纸、看杂志、所限，农民工父母可以采用读报纸、看杂志、听听)一播等简单手段来达到提升自

22、身水平的口一播等简单手段来达到提升自身水平的口的。的。 也可以建立家长学校，也可以利用家长会或也可以建立家长学校，也可以利用家长会或家访等形式对务工人员进行有针对性地流动儿童家访等形式对务工人员进行有针对性地流动儿童监护人的教育，定期地对监护人进行系统的培训监护人的教育，定期地对监护人进行系统的培训和专项知识学习，交流城市流动儿童教育的方式和专项知识学习，交流城市流动儿童教育的方式和方法，提高他们对孩子教育的认识水平和综介和方法，提高他们对孩子教育的认识水平和综介素质。素质。 突出情感教育 加强亲子沟通，让儿童体会到加强亲子沟通，让儿童体会到父母的热情和关爱，这样儿童才能父母的热情和关爱，这样

23、儿童才能够获得良好的自我感受，产生安全够获得良好的自我感受，产生安全感和自尊心。感和自尊心。 多用赞赏和鼓励的方式教育，多用赞赏和鼓励的方式教育，对孩子平时的表现给予更多的肯定，对孩子平时的表现给予更多的肯定，帮助孩子树立自信心，加强肯定评帮助孩子树立自信心，加强肯定评价，引导孩子学会赏识自己。价，引导孩子学会赏识自己。 尊重孩子的合法权利，强尊重孩子的合法权利，强调对孩子爱的能力的培养并让孩子调对孩子爱的能力的培养并让孩子感受爱、学会爱。感受爱、学会爱。 建立三位一体的教育体系 解决流动人口子女家庭教育问题，解决流动人口子女家庭教育问题，必须建立家庭环境社会环境、制度必须建立家庭环境社会环境、制度环境三者之间的协调机制用宏观的环境三者之间的协调机制用宏观的角度去从家庭教育的角度去切入流角度去从家庭教育的角度去切入流动儿童的教育问题。动儿童的教育问题。 首先要重视流动人日家庭环境首先要重视流动人日家庭