一年级下册《总复习》教学设计（第1课时）

1、.一年级下册?总复习?教学设计第1课时 教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第9293页及相关练习。教学目的：1.通过师生共同梳理，让学生回忆本册所学知识，形成知识框架，感受数学知识的整体性与构造性，初步感受复习方法。2.通过整理与复习，让学生经历总结归纳知识的过程，体验100以内数的意义，纯熟地掌握100以内加减法的计算方法。3.通过整理与复习，让学生进一步稳固对100以内数的认识与100以内加法与减法的相关知识。开展学生智力，培养学生的概括才能和良好的计算习惯，感受数学与生活的亲密联络。教学重点： 100以内数的读、写及大小比较;100以内加减法的含义及相关计算。教学难点：数位及数位上数

2、的意义;良好的计算习惯与才能。教学准备：课件、计数器教学过程：一、回忆梳理，激趣引入一回忆梳理:师：同学们，我们这学期的新知识已经学完了，本学期我们学了哪些数学知识啊?1.学生自主梳理，小组内交流;2.学生汇报，师生共同整理;课件分步呈现P92页的4幅图。3.老师板书整理：100以内数的认识100以内数的加法与减法认识图形分类与整理认识人民币找规律解决问题二交流感受：1.你在这一学期的学习中，最有趣的事情是什么?哪些事情让你的印象最深化?2.学生自主发言。让他们说一说自己用学到的知识解决了哪些问题，有什么新的发现等。3.师质疑：这学期我们学的知识真多啊!你对这些知识都已经完成掌握了吗?我们有必

3、要来将这些知识复习复习吗?4.点明课题：本学期学的知识这么多，我们今天就来复习100以内数的认识和100以内数的加法与减法吧!【设计意图：通过师生的共同梳理，让学生简单回忆对本学期所学知识，形成根本的知识框架;并通过让学生谈学习体会，让学生感受数学学习的乐趣，进而再通过老师的引导，激发学生的学习兴趣。】二、老师引导，复习应用一复习100以内数的认识:师：同学们，让我们来比一比，看这节课哪位小朋友的表现最棒!1.复习数位：出示计数器1谁来说一说：计数器从右边起，每个数位分别是什么位呢?2这些数位上的一个珠子分别表示多少?为什么同样都是一个珠子，所表示的数却不一样呢?3十位的一个珠子相当于个位的几

4、个珠子?百位的一个珠子又相当于十位的几个珠子呢?那我们就可以说：10个一是多少?10个十又是多少?2.复习数的组成：1老师在计数器上拔出57，问：谁来说一说这个数的组成?它个位上的7表示?十位上的5表示?2完成P95练习二十的第2题。3.复习数数、数的顺序和大小：1你会数数吗?我们在数数时可以怎么数?引导学生说出：可以1个1个地数，可以2个2个、5个5个、10个10个地数。2你能用计数器拔出57前面的一个数吗?那57后面一个数是多少?这三个假如从大到小排，应该怎么排?3完成P95练习二十的第1、3题。【设计意图：让学生在老师的引导下，经历总结归纳知识的过程，体验100以内数的应用意义，通过多种

5、形式的练习，来帮助学生进一步的理解与掌握所学知识。】二复习100以内数的加法与减法1.夺红旗比赛：比一比，看谁做得又对又快。1先让学生独立完成P95练习二十的第4题。2学生汇报结果，学生互相检验是否正确。3讨论：这8道题可以分为哪几类?引导学生发现：有不退位减法与退位减法;有进位加法与不进位加法。每一类分别有什么好的计算方法?说一说每一类计算方法有什么不同?【设计意图：在练习之后，通过观察、比较、讨论、交流，让学生自主梳理各种计算方法，沟通各种计算方法之间的联络，培养学生归纳整理的意识，从而到达共同进步、共同进步的目的。】2.练习二十一第5、6题。【设计意图：这两题也是“数的运算的不同形式的练

6、习，老师要注意：在做这两题前要创设故事情境，如第4题可以用“孙悟空巧变>、<、=，第5题可以用“猪八戒吃西瓜，以激发学生练习的兴趣。】三综合应用，解决问题课件呈现：“新百数表：1.建构“新百数表1观察表格，发现规律：这张百数表里的数有什么排列规律?2完成表格。2.观察比较1再次观察，发现规律：横着看，每一行里的数有什么排列规律?竖着看：每一列里的数有什么排列规律?2新旧百数表进展比较：课件呈现新旧两个百数表，让学生说一说有什么不同?只要学生说出的发现是对的，都应给予肯定与鼓励。3.运用规律，解决问题1解决第3题。这题解决后，可再让学生仿照这个问题再提出几个问题，继续

7、练习。2解决第4题。3解决第56题：学生完成后，要引导学生完好的答复，如：第选的是第1行的第几个数和第8行的第几个数，它们的和是多少，差是多少。并提问：通过计算，你发现了什么规律?学生完成后，可模拟这两个问题继续练习。【设计意图：本环节主要是复习数的认识，并综合了找规律的内容，让学生在经历新百数表的建构、新旧百数表的比照与探究及应用新百数表中规律的过程中，提升学生理解问题、分析问题、解决问题的才能。】三、全课小结，质疑反思一全课小结：这节课我们复习了什么知识?二质疑反思1.对于本节课复习的知识，你还有什么疑问吗?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几

8、百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是

9、讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。2.你认为自己在哪些地方还有缺乏，或者你觉得哪些地方是容易出错的，需要提醒大家注意的?当然，你也可以将自己成功的经历拿来与大家分享。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,