听课、评课为何这么“虚”

1、.听课、评课为何这么“虚您如今正在阅读的听课、评课为何这么“虚文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!听课、评课为何这么“虚听课笔记是学校常规检查的内容之一，学校通过检查听课笔记理解老师的听课和评课情况，这是一种很好的手段。不过对于这项重要的常规工作，许多老师都是“临时抱佛脚，在检查前突击地听几节课，或者是闭门造车，找同事的抄一下，或者直接编造，以此应付检查。即使学校专门安排的研讨课，老师不得不去听，评课时却是“好好先生，百般客套，平淡无味，起不到学习和交流的作用。“虚?老师为什么对于学校非常重视的“听课、评课活动不冷不热，提不起兴趣?总是应付过关?听课、评课这样一个重要的教学研讨活

2、动为什么变得这样“空虚?原因之一：老师在繁忙的教学工作中失去了学习的兴趣和反思的才能。由于职业的需要，老师要做一个终身学习者。一般来说，老师也愿意保持学习的状态，不断进展教学反思，听课、评课就是向其他老师学习、反思自身教学行为的有效手段。可是，这些应该成为老师成长的内在需要，成为老师自然而然的本能行为，假如要靠制度去维系，靠管理的力量去实现，本身已经失去了存在的价值。老师为什么不愿意听课、评课?因为各种教学常规的烦琐要求已经让老师迫于应付，只有招架之功，缺乏学习的时间和反思的时机。如今，学校管理要求不断细化，对于老师的考核愈加严格，平安教育、防病知识宣传、各种检查达标活动等，样样都要靠老师去落

3、实，“两眼一睁，忙到天黑，长此以往，疲于应付成了老师的生存状态，对于听课评课自然也是如此。原因之二：课堂与现实的别离使得听课成为一种形式，缺乏“唤醒的效果。很多时候，学校想通过听课到达一种示范效应，给老师教学提供借鉴和反思进步的时机，尤其是听“名师或者“骨干的课，对于老师来说，更是一种心灵“唤醒，学习精湛的教学艺术，激发老师变革课堂的热情。许多示范课的组织者也往往有这样的目的。精巧的设计、生动的课堂、高超的艺术，这一切让听者无不兴奋起来。可是，回到现实，面对自己的学生、自己的教学条件，尤其是面对“以考试成绩论成败的评价机制，却不得不在自己的课堂上仍旧“围着考试的指挥棒转。如此以来，许多示范课，

4、优质课还有其它形式的公开课在老师的心目中只有“展示和“表演的功能，间隔 普通老师的现实处境很远，成为一种形式也就缺乏为怪了。原因之三：评课过程过于程式化，评课语言缺乏真实的表达。评课，通过听者与听者之间或听者与教者之间的沟通交流，总结得失，互相进步。可是如今的评课过程却存在太多的程式：评课过于客套，对于名师和自己身边老师的评课更是如此，优点是一二三，然后再说一些无关痛痒的改进之处，这样下来“你好，我好，大家都好；要么从课堂设计到教学目的说开去，大而全，没有突出本节课的特色，结果评了和没有评差不多，大家没有什么印象；有些时候评课由专家把持，普通老师没有发言的时机，结果评课成了“一言堂，专家云大家

5、亦云。由于评课缺乏教者和评课者的互动，缺乏专家和普通老师的互动，没有了民主交流，没有“真实的表达，缺少“多种声音，评课也就成了形式，丝毫不会引起老师的兴趣，这样的听课评课在老师的心中就会“虚起来。一些老师在听课笔记后面的评语经常写到：板书工整；环节齐全、生动有趣、设计合理。这样的八股式评课有什么价值呢?原因之四：一味要求老师课堂的变革，却无视了管理方式的改革。听课、评课“虚化的另一个重要原因在于管理的急躁，没有给老师创造宽松的成长环境。各个部门一味要求老师课堂的变革，却无视了管理方式的改革，管理视角没有触及听课、评课的本质环节，结果使得听课、评课只有制度层面上的要求，而没有管理过程的细化和优化

6、，最终也就无法引起老师的兴趣，缺乏老师主动的参与。所以，只有改进管理，才能从根本上解决听课评课“虚化现状。“不虚?从改变烦琐的“常规做起，给老师留出自主成长的时间和空间。老师除了备课、上课、辅导以外，还需要有自己支配的时间来读书，丰富精神世界；还需要有反思的时机，对自己的某一节课、某一个教育活动都能细细体味，反思之中才能有新的进步；老师更需要有学习的时机，尤其是青年老师，要有足够的时间去听课，参与评课，参加学习交流活动，这样才能保持鲜活的心灵。疲于应付是一种精神状态，长此以往，老师对任何教学活动都会以应付的态度去对待。减少烦琐的“常规，将老师“解放出来，以更多的精力投入到课堂教学和教学研究之中

7、，这样不仅会进步教学效率，也会培养老师的自主开展才能，使学习和进步成为内在需要。所以，管理者在细化管理措施的时候不妨也做一下“减法，考虑一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以减少环节，哪些工作老师可以不做，给老师留出自我开展的时间和空间，有更多的精力做好课堂教学、教育研究这些本职工作。让老师享受教育教学的乐趣，唤起老师的变革热情。听课评课不是管理的目的，而是一种进步老师教育教学程度的过程管理，听课以后更需要行动，将听课的收获转变为自己的教学理念，成为课堂上的教学行为，这就需要让老师享受到教育教学的乐趣，唤起老师变革的热情，在这一点上，管理者对老师的专业引领作用非常重要。假如校长关注教学研究，关

8、注课堂教学，不仅对老师有要求，自己还能率先“示范，那么老师也会自觉地投入到教学研究之中，必然关注自己的课堂和别人的课堂。要想使这种关注持久，还需要制度的支持，改革传统的“约束性评价方法。有些学校实行“首席老师评选制度，这不仅是对老师教学程度的一种肯定，对其他老师也是一种制度引领，其他的像鼓励老师进展教育教学实验，对老师获得的科研成果给予奖励，鼓励老师上各种类型的公开课等，这些都是制度保障措施。学习名师的课堂教学经历，理解名师的成长经历，这也是唤起老师教学热情的重要方式，常说“名师不可仿，这是指课堂教学都有自我特征，不可能完全仿效，但是名师的成长对老师却有典范示范的作用，尤其是名师对教育的热情和

9、对教学的研究精神更容易感染老师。假如一个人真正地关注和投入教育教学工作，那么他就更容易享受到教育教学的乐趣，越有乐趣，对教育教学的研究就会越持久、越深化。对听课和评课的细节管理是进步实效性的打破口。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师

10、称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我们不仅要看老师听了多少节课，参与评了多少节课，还要看老师的课是如何听的?评课的过程有无本质性内容?效果如何?这就需要学校管理重心下移。一是学校组织全体老师听课，邀请专家和有经历的老师参与公开组织评课，从方法到内容上给老师以后听课、评课起到“引路作用；二是学校管理人

11、员要积极参与听课、评课。这不仅有利于催促和控制听课评课过程，也有利于对教学现状的理解和掌握；三是对评课的过程要优化，要有备而来，有感而发，教者和听者可以互动交流，防止“一言堂或者“好好先生之类的评课情形，造成评课低效；四是听课评课要有主次，选好典型，有点有面，这样才能有目的、有深度，以免造成听课盲目症，加重老师负担，反使老师厌烦。这些细节性的要求不是依靠一两项规定就可以解决问题，需要把握好从引导到监视、控制、考核等整个管理过程，最终成为老师的习惯和主动行为，成为一种良好的文化形态，这样听课评课就会由“虚到“实，真正成为进步学校教育教学程度的管理手段和进步老师自身专业素质的促进方式。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗