浅谈农村学校教学管理

1、浅谈农村学校教学管理 浮山县教育局普教股 宋景旗 近年来，随着教育事业的蓬勃发展，浮山县各级学校教育教学成绩稳步提高。同时也存在一种现象，农村中小学的教学质量，一般而言，要低于城内。原因多多，但有一点却不容忽视，那就是农村学校的教学管理存在着诸多问题。这些问题的严重存在，如果不引起我们的高度重视，并及时采取措施进行改进，其影响还有可能继续发展。 一 、理念决定管理 当前农村中小学的教学管理，是在一种较为落后的理念的指导下进行的。这种观念就是：重统一轻个性，重服从轻交流。 现在的农村学校教学管理，基本上还是原先的那种大一统的管理，最典型地体现在对教师备课的管理上，还是几十年不变的要求，统一格式，

2、在统一的时间检查。对于格式，也还是要求每一个老师的教案，必须应有尽有，一样也不能少。什么教学目的，教学难点，教学重点，课时分配，教学过程，样样俱全，并且与考核挂钩。一般一个月检查一次，由教研组长执行，并作好记录。 这样的管理，虽然从管理的环节上看，一个也没有少。但理念的落后，却导致了水平的低下。面对这样的检查，老师就只好乖乖地服从，还有什么商量的余地吗？更为严重的是，有的学校连这样的检查都没有，尤其是那些只有一、两个老师的小学教学点，情况就更严重，完全处于无人管理的状态，仅靠老师的自觉与良知。1 缺质量意识。教学要有质量，首要的问题是管理本身要有质量。高质量的教学管理，才能保证有高质量的教学质

3、量。 目前，农村学校的教学管理，质量的确让人堪忧，还基本上处在“有”与“无”的水平上。比如说教学计划，这应该是教学的一个基本的蓝图，基本的构想。它指导着教师在一段时间里的教学。应该是在认真钻研教材的基础上，科学规划，合理安排的结果。可是，现在的农村中小学，一般都是在开学初，布置这项工作，要求老师必须在规定的时间内上交。既没有什么质量上的要求，也没有什么数量上的要求。老师只要在规定的时间内交了就行，不管你质量的高低，也不问你写了一份还是两份（一份上交备差，一份自用）。所以，有的老师的教学计划，根本就牛头不对马嘴，与实际的教学相差很大；还有的老师，只写了一份，自己不留底，纯粹为了应付检查。对学生作

4、业的要求，也基本上是这样，只有次数要求，没有质量的规定。 二 、过程决定效果现在的管理，重视终端，更注重过程。主张通过提高过程的管理来获得高质量的效果。在这里，有一个问题必须明白，就是注重一个月一次检查，不就是重过程吗？为什么还要再提平时的指导呢？其实，过程与结果是动态的，没有固定的期限。在一个短时间内来看，一个月一次的检查，就是结果的检查；在这一个月内的每一天，就是平时。 当前农村学校的教学管理，就是缺少这样的平时指导。实际上，在一意义上，我们可以说，平时的指导比定时的检查更有意义。这意义就体现在，平时的指导可以及时发现问题并及时给以纠正，也就可以及时提高质量，可以不必等到问题严重到一定程度

5、才发现，才制止。对一些刚刚参加工作，跨进教师队伍的新老师而言，这样的指导就更有实际意义。2缺乏指导的管理，就是不负责的管理，也是低效管理。缺先进的管理手段。管理手段的现代化，是管理水平高低的一个重要方面。现代高水平的管理，一般都辅助于现代化的管理设备。可以说，我县目前的大多数学校离这个目标都还存在一段距离，尤其是农村。 我们知道，传统的管理手段，效率比较低。比如说，对教师教学业绩的管理，农村中小学，现在靠的基本上是纸质资料的保存。如果要调阅某个老师某一学期的教学业绩，需要翻阅很多资料，花费很多时间。如果进行电脑管理，分类保存，调阅起来就十分便利。 三 、教师权威与平等尊重在农村，传统意识还比较

6、浓厚。一些老师，还抱着传统观念，认为老师是学生的长辈，学生对老师就应该象对待家长一样；老师在学生眼中，应该具有绝对的权威。这种权威，必须绝对得到学生的尊重。老师的话，学生必须洗耳恭听，不能有半句违背。 在这种观念的指导下，有的老师就产生了不尊重学生的现象。在上课时，学生稍有违背，就被视为是对老师权威的挑衅。于是，打骂学生的事情就很容易发生。有位老师，在他的课上，有同学没有经过他的同意就随意换了位子。他气冲冲地去责问，学生在他面前一时语塞，说不出理由。没想到，他竟给了那同学一巴掌。 其实，这本来并不是什么大不了的事情，只要在课后再问一问，教育一番，就可以达到两全其美的目的。但在他看来，学生随意换

7、位子，就是对他的不尊重，就是蔑视他的存在。在现代教育中，师生平等，是我们处理师生关系的一项基本原则。学生是学习的主体，应该在与教师处在平等的地位上，展开与教师的交往与交流，应该得到最起码的尊重。现代管理学告诉我们：不尊重管理对象的管理，就不是成功的管理。而当前的农村学校学生管理就缺少这种尊重。3 四 、单方管理与家校合作学校教育发展到了今天，已经到了学校、家庭和社会三方协同作战的时代，但靠任何一方的努力，其效果都要大打折扣。可是，在我们的农村学校，由于主客观方面的原因，还基本上处在学校一方面单打独斗的阶段，还没有形成家校混合双打，协调作战的局面。 所谓客观原因，指的是由于农村学生居住地比较分散

8、，学校与家长联系起来比较困难。有的地方，学生居住在离学校三、四十里路远的地方，道路崎岖难走，交通又不方便，难以及时与家长沟通。同时，很多学生家里还没有电话，更为及时联系增加了困难。主观上的原因，有老师的，也有家长的。共同的原因是，认为学校是专门的教育机构，不需要家长的参与。 目前，我县多数都是寄宿制学校，学生一般在学校吃住，以校为家，星期六才回去。因此，很多家长根本就不知道自己孩子在学校的表现。一些表现较差的孩子，由于缺乏家校合作，老师与家长联系较少，家长就不太了解孩子的表现。一旦孩子出了什么事情，才通知家长，家长到了学校，才对自己孩子的情况有所耳闻。个别家长就很气愤，造成一些误解和矛盾，双方

9、互相埋怨。因为老师不是家长，各自所负责任不同，承担的义务不同。家校合作，就可以发挥各自的优势，形成合力。五 、学习管理与习惯养成重视学生的学习，这是学校管理的应有之义，特别是在当前抓教学质量的时候。但问题在于，我们的一些农村学校，却因此忽略了对学生良好习惯养成的管理和教育。其实，农村学校重视学生良好习惯的养成，使他们成为良好公民，是完全切实可行的。 当然，好习惯还不止是尊重人、懂礼貌这一方面，还包括学习、生活等各方面的习惯。4当前，我们的农村学校在这方面，的确没有尽到我们的责任。尤其是一些小学，说得不客气一点，根本就没有进行过这方面的管理与教育，致使一些孩子养成了不好的学习习惯，直接影响了学习成绩。 六 、管理与自我管理在这里，管理是相对于学生的自我管理而言的，指的是，学校管理、老师管理。自我管理，本来是培养学生能力的重要手段，但我们的农村中小学却基本上没有引起足够的重视。学生自我管理的形式很多，有班级组织的管理、学生会的管理、共青团组织的管理、少先队组织的管理，甚至还有非正式组织的管理。这些组