注重教学质量监控,全面加强基础教学管理

1、注重教学质量监控，全面加强基础教学管理近年来，我院办学规模不断扩大，教学层次不断增加，04年本科生在校生人数已达8913人，涉及5个门类，21个本科方向。在大幅度扩招同时，如果不采取相应措施，保证和提高教学质量，它带来的最终问题将不仅仅是制约着学院进一步发展、甚至会威胁到学院继续生存。基础学院一直在探讨如何在教学资源有限，师资紧张、生源质量下降等不利因素下，充分发挥教学管理部门职能，实现对教学全程有效监控，增强教师责任感，增强学生学习主动性、目的性。过去我们曾采取领导或教学管理人员突击听课方式，对教师教学效果给予评价。实践证明这种评价方式存在一定片面性和主观性。首先不能保证短期内所有任课教师的

2、课都能被检查到，其次教师做为教学活动主体，教学是个动态过程，每次课的教学效果受各种客观因素影响，有较大差异，单凭某个人一次听课活动对教师教学效果做出客观、全面、公正评价是不可能的。几年来，我们在实践中逐步摸索、完善，形成一套较完整的以课堂教学质量检查为中心，全面加强基础教学质量的管理体系。一、构建立体教学质量监控体系，从而在组织制度上实现对教师教风、学生学风全面管理。、明确责任目标。院长负责全面工作，一名副院长负责教学工作，一名副院长负责学生工作。、教务科和学生年级办作为职能部门充分发挥教学质量监控中教风、学风管理、协调工作。、成立教学检查小组。每学期成立由院领导、各学科教师代表、管理干部组成

3、的教学质量检查小组，采取听理论课、检查实验课、抽查集体备课、实验预试、查阅教学档案等方式进行质量监控。、构件学生信息反馈网。通过学生信息反馈员、学生座谈会，学生问卷调查等方式收集学生对教学工作的意见和建议。通过三维立体管理，领导部门、职能部门、基层组织在职能上纵向延伸，功能上侧重和协同并存。形成相对开放的环形监控体系。有效实现学风和教风监控学生或学生代表学院相关部门和领导教研室主任基础学院教学检查小组成员任课教师二、引入全面质量管理理念，教学过程实现三维管理。为实现对教学全程、全面监控，把教学工作分解为课前各项准备工作，课堂教学中、课堂教学后效果测评、反馈三个阶段。强调并重视课前各项准备工作。

4、全程全员、全面课前各项准备工作课堂教学中课堂教学后基础学院领导教务科教学检查小组1、深入教研室了解教学条件、环境保障工作。2、检查教学准备工作，抽查教研室集体备课、实验课预实验3、新教材使用、教学方法改进等随机或重点跟踪理论课教学和实验课教学。 1、对教师教态、教学方法、教学内容、教书育人等方面具体测评。2、检查学生学习态度、学习效果、出席情况等 对教师教学效果、学生学习效果、相关影响因素给出具体评议和指导 教研室教师科学合理进行教学分工1、制定教学、教改实施计划2、集体备课、试讲、预实验围绕全面素质教育，把握每一堂理论课教学、实验课教学，系统传授教学内容、教授学习方法。教研室、个人教学总结分

5、析；制定教学实施方案的修改、补充工作 基础学院教学过程三维管理概略表、几年来，围绕全程管理，建立、建全相应规章制度。、围绕教风、学风建设、组织开展各项教学活动。三、以课堂教学为中心，完善质量评价体系。1、以教师的课堂教学效果为评价对象、制定科学的评价指标。在实践中我们发现，如果评价指标过于繁多、不利于操作，也影响学生对评价的客观态度，因此从2001年3月，我们在参考其它院校有关资料基础上，结合我院实际情况，针对教学管理人员、教师和学生不同听课对象，制定两套不同教学质量评价标准。教学管理人员和教师评价体系为5个一级指标，17个二级指标，不同二级指标体系对应不同给分段，总分为100分。学生评价体系

6、不同于教师评价体系，每个二级指标对应5个不同评价等级，并给出综合评价、意见及建议栏，便于学生直观、明了提出自己的要求和看法，也有利于任课教师直接了解教学效果，有目的自我完善和提高。经过三年多的实践证明，这二套评价指标简单易行，便于操作，评估结果可信度高，教师和学生都较为认可。评价指标见附件。2、建立以教学检查小组听课为主线，学生问卷评价为依托的双向评价流程，提高评价效果可信度。通过组织专家随机听课，学生问卷调杳、信息员反馈等对教师课堂教学效果测评，二个流程在客观上起到相互补充作用、相互矫正的作用。 学生评价和教师评价总体趋于一致，但也有特殊现象存在，经调查了解个别教师责任心不强,有专家听课时教

7、学认真,平时较散漫，我们调查清楚后，及时和教研室主任沟通，并和本人谈话；对教学效果欠佳教师，请专家分析、指出问题症结，采取各种方式帮助改正。并将他们纳入重点监控对象，如果在一定时间内教学效果仍不见改善，则建议相关部门调离教师岗位。四、通过近三年坚持不懈教学质量测评,教学全程管理，有效促进和提高教学质量，教师教学满意度呈总体上升趋势，教学成果显著。近几年来基础学院有3门课程被评为省级精品课，3门课程被评为院级精品课。教师主持教学研究课题7项，发表教学研究及教改论文20余篇，教学成果获奖5项。有2名教师获“辽宁省优秀教师”称号，1名教师获“锦州市青年优秀教师”称号，10多位教师先后获院内“教学十佳”等光荣称号。虽然目前各高校扩招后都面临教学资源有限，师