汉语口语常用语块的特点及其对第二语言教学的启示

1、2008年12月第26卷 第6期湖北大学成人教育学院学报Journa l of Adult Education Co llege o fH ubeiUn i v ersityDec.,2008Vo.l26 NO.6汉语口语常用语块的特点及其对第二语言教学的启示罗 庆(武汉大学留学生教育学院,武汉,430072摘 要: 口语常用语块是在日常口语交际中使用频率极高的一类特定语块,并且作为一个整体来表达某个完整的意思或某种状态,在第二语言教学中的地位十分重要。本文主要对 口语常用语块自身的分类特点及其在第二语言教学中的价值和作用,进行简要的分析。关键词:汉语口语常用语块;特点;二语习得;第二语言教学

2、中图分类号:H195.3 文献标识码:A 文章编号:1009-0444(200806-0041-03收稿日期:2008-09-18作者简介:罗庆(1980! ,女,武汉市人,武汉大学留学生教育学院教师。口语学习是外国人学习汉语的难点和重点,口语课历来也是对外汉语教学中的重中之重。但是我们常常发现这样的问题:外国学生所学的口语在课堂上与老师同学交流还不成问题,但是一到社会上就不够用了。比如对 你还别说、 说真格的这类中国人口语里常用的短语往往摸不着头脑。如何准确地理解这些 口语常用语块,也是多年来困扰对外汉语教学工作者的一个难题,因为很多语块无法用一般的语法概念来解释清楚,教材中对这些语块的解释

3、也只是简单带过,所以当教学中或学习者遇到这类问题时,教师只能凭借自己平时的语感,做出不一定完全恰当的说明。因此对于这类 口语常用语块的系统分析研究,成为亟待解决的问题。一、 语块的概念及其类型(一 语块的概念所谓 语块(chunk i n g,是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式(W ray,2002,这种语言结构是一种兼具词汇和语法特征、介乎传统词汇与语法之间的语言结构,不同的学者还给予了它们 组块、 意元、 词汇短语、 言语程式、 预制复合结构等名称。最近20年来,西方大规模的自然语料统计分析表明,自然话语表达中有70%是靠语言 板块结构实现,而并非语法和词汇构建句子。即便是可做结

4、构分析的语块,在实际使用中通常既没有必要也没有时间去做这种分析。而且许多语言学家也都注意到,许多语言学习者通常会经历这样一个阶段,即他们在某些时候会使用大量未经分析的、预制的语言(unanalyzed prefabricated language。早期的研究多半认为,这些预制的语言对语言的主体来说是微不足道的,但研究者近来却倾向于把这些有固定模式的表达放在语言习得的中心位置,并认为这些是后期创造性使用语言的基础。对于大于单词的多词组合现象的研究近30年逐渐受到关注。Becke(1975最早对语块进行了专门的研究,他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定和半固定的模式化

5、了的语块结构(idiosyncratic chunks才是人类语言交际的最小单位。Pe ter (1983把它们说成是具有可分析空间的公式化框架(for m ula ic fra m es w ith analyzed slots。这些结构与固定成语不同,它们可以用句法规则来分析,但由于其使用的频繁性或有效性,又常常被当作是一个词或一个单位被记忆或被使用。现代词汇学的主要任务就在于如何掌握这些大量的语言预制结构,如何把它们组合在一起,构成完整的语篇。同时这对二语习得研究也是有重要意义的。(二 语块的类型1.西方学者对 语块的分类。 语块研究最先是从英语界开始的。Le w is认为,英语词汇是许

6、许多多语块的集合,它们分布在一个具有生产力的连续体上,这个连续体描述的是词汇 创造新话语的能力。他将语块分为4种类型:(1单词和短语。前者指传统意义上的 词汇,后者即为 固定短语。(2搭配。Le w is认为, 搭配就是 以较高的频率出现的单词组合。(3惯用话语。指形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合。可为完整的句子,也可以是固定的句子开头。(4句子框架和引语。这是形式和功能固定或半固定的语块,常作篇章组织的手段。2.汉语言学界对 语块的分类。汉语言学界对于成语、惯用语、歇后语等固定语句的研究也早就开始了,但是已往的研究多属单类别研究,没有上升到 语块的高度和层面。近年来,逐渐有学者对

7、此开始关注,并对它们进行了一定深度和广度的研究,例如周健先生提出将汉语语块大致分为三类:(1词组,即词的常用搭配,如 繁荣经济、 瘦得皮包骨头、 功能衰竭等。(2习用短语,包括惯用语和熟语等,含固定形式和半固定形式。如 桥归桥,路归路、 千不该万不该、 话又说回来等。(3句子结构的连接成分。如复句关联词 不但而且、 非但反而等。还有汉语中一些特有句式,如 是的、 把字句等。再如王秀娟(2006提出插入语教学在二语习得中的重要性,并将插入语分为显明义插入语和隐含义插入语。二、汉语口语常用语块的含义、分类及其特点根据周健先生对 汉语语块所分的类别,笔者所要关注的是第二类! 习用短语,即本文重点探讨

8、的 汉语口语常用语块,插入语也包含在这一类中。这些语块常常是在生活中经常碰到,而在教学中又常常被忽视的部分,对于这部分的研究将对对外汉语口语教学和促进外国学生汉语语感的形成有着重要的理论意义和实践意义。(一汉语口语常用语块的含义汉语口语常用语块是汉语在日常口语交际中使用频率极高的一类特定语块,并且作为整体来表达某个完整的意思或某种状态,具有定语境、定语义、定形式的特点,即表达的是受一定语境制约的语用含义;它们在口语交际中由临时的自由组合,经过长期使用,演变成了现成的预制语块,形成约定俗成的含义。这类预制语块在汉语母语者之间被大量频繁使用,以至于习以为常,学术界称之为 口语习用语,主要包括:生活

9、中常用的口语短句,口语固定词组;能单独成句的习用语;书面性较强,但在口语中仍使用较多的语句,如 下不为例、 一言为定等;能单独成句的词语;有的语句看似简单,但词语组合之后产生了新的义项,有认知上的难度,容易产生歧义的语句,如 看你说的,等等。(二汉语口语常用语块的分类本文以刘德联、刘晓雨编著的#汉语口语常用句式例解所收录的527个条目为考察和研究对象,将它们按形式和功能分为几类:1.按 形式可分为两类:即固定格式类和半固定格式类。固定格式主要是指那些形式固定不变的短语,如 别来这一套, 不怎么样等;半固定格式主要是指框架式的结构,横向结构相对固定,但纵向可以替换不同形式,如 该A就A,该B就B

10、, A 也得A,不A也得A, 不把当回事,其中A、B及省略号部分都可以填充不同的内容。2、按 功能可分为三类:一是作句子成分类,二是作插入语类,三是单独成句类。(1作句子成分:昨天是我妹妹的生日,爸爸送给她一个玩具熊,她喜欢得不得了。句中 得不得了表示程度很高,搭配的词语一般是表示心理活动的动词或形容词,在句中作程度补语。(2作插入语:这工作这么辛苦,说老实话,我真不想干了。句中 说老实话是插入语,一般用在本来不想说或不好说的话之前。常对信任的、比较亲近的人说。(3单独成句:该死的!这破电脑又死机了!句中 该死的单独作为句子,表示对某人的言行或对某种事物感到气愤或厌恶。(三汉语口语常用语块的特

11、点汉语口语常用语块与成语、谚语、歇后语相比,都具有熟语的性质和固定的形式,但表达方式有所不同。 口语常用语块的形式和意义之间之所以建立联系,主要是受语境的影响,而成语、俗语等是由于其他不同的原因,其意义也不是受语境强有力制约的。与上述熟语相比,汉语口语常用语块主要有以下几个特点:1.语境制约性。口语常用语块对语境的依赖性很强,由于受到语境的制约,才有其特定的意义和功能。如果脱离特定语境,那么就失掉了其特定的意义和功能,不属于常用语块的范围。比较下面对话中的 吹了一词:A.甲:你弟弟和女朋友还好吧?乙:好什么呀?他们上个月就吹了。B.甲:他对着羽毛吹了一口气,羽毛就飞起来了。A组中的 吹了表示事

12、情没有成功或恋爱失败,属于口语常用语块。B组中 吹了只是执行了 吹这个动作,不是口语常用语块,只是一种临时的词语组合。2.约定俗成性。常用语块的形式和意义之间形成的固定联系都是约定俗成的,具有特殊的语用功能。使用同一语言的人,在某种语境下听到这类隐含着某种特定语用含义的语句时,不需解释就明白它所表示的语句表面义外的某种语用含义。比如 坏了,在某种突发情况下使用这个词表示很糟糕的状况,有惊慌的语气,而不是指什么东西出了故障。比如:42湖北大学成人教育学院学报2008年12月A.甲:明天的报告你准备好了吗?乙:坏了,我把这事忘了。B.收音机坏了,你明天拿去修一下。这里A组中的 坏了用于表示突然发现

13、某种很糟糕的情况使用的语句,是在特定的语境下隐含特定语用含义的语句,是约定俗成的,属于口语常用语块。而B组中的 坏了只是指东西出了故障,属于 坏的一般义,没有特定的含义,不属于口语常用语块。3.日常交际性。由于口语常用语块是使用同一语言的人在日常交际中使用最频繁的,因此它最能体现某种语言的口语特点,这也是最地道的口语表达。对于二语习得者来说,如果没有很好的掌握这些口语常用语块,将很难在这种语言社团中进行流畅的交际,无论是口语还是听力都会产生理解障碍。比如 话说回来,外国人初听这个词可能不理解 说话和 回来怎么联系到一起,话怎么能说回来?但是对于汉语社团的人来说,这又是口语中常用的一个插入语,表

14、示在强调某一方面之后,又从另一方面分析或说明,二者往往在意思上相反,而后者往往是说话人真正想说的。4.形式生成性。这里所说的形式生成性,并不是指口语常用语块的形式可以随意的变动,而是指它相对固定的横向组合形式以及它富有弹性的纵向聚合形式,从一种框架衍生出多种表达形式,例如, 一走了之,其中 走可以换成 跑、 哭、 笑等单音节动词, 了之也可换成 了事; 爱A不A,其中A可以根据语境换成 帮、 喜欢、 来等各种动词。三、汉语口语常用语块在对外汉语教学中的价值和作用(一培养语感口语常用语块是同一语言社团的人在语言使用过程中形成的惯例化的语块,在交际时可以整体快速提取使用,使用者无需知道其内部结构就

15、能进行流利的口头表达。这对对外汉语教学也有很强的启发作用,因为很多常用语块,根本无法从字面意思或语法上将之解释清楚,与其做繁琐的分析,不如就让学生记住固定搭配,反复操练使用,形成语感。因为汉语教学的核心是培养学习者的语感,口语常用语块教学有助于语感的培养。(二形成地道表达口语常用语块的教学通常可以放在高级口语阶段。在这个阶段学生基本的口语表达已经不成问题,但是往往让人感到他们说的话听起来不地道。除了口音痕迹外,问题往往是在语块的使用上。因为二语学习者总是从孤立的词汇概念义出发来选择词汇,在学习过程中比较重视语法规则,根据语法规则生成句子,相对忽视了语块及其在交际中的作用。因此对于高级阶段的学生

16、,需要通过反复的口语常用语块的训练,来加强他们在词语选用和地道表达上的能力。(三提高语用能力每个口语常用语块都有语用功能,表示同一功能的语块以语义场形式储存在人的大脑中,提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况,选取最适合的语块,这样口语常用语块可以使学生获得一定的语用能力,提高交际的得体性。交际者可以根据与对方的关系、当时的语境选取适当的语块进行表达。因此,选取不同的场景进行口语常用语块训练,对于学生 在什么情况下说什么话提出了更高的要求。四、如何进行口语语块教学(一创造语境,强化语块意识由于口语常用语块具有语境制约性,所以在汉语教学中,教师应首先指导学生寻找和确定语言材料中的语块,分析出

17、使用这种语块的常用语境,然后再进一步大量提供这种类似的语境,对语块进行充分的操练。对于形式固定不变的语块,要求学生整体记忆和使用,而对于半固定形式的语块,要求学生进行大量替换练习。(二归纳常用语块,提高教学效率由于语块在第二语言习得中的重要性,现在已出现了一些收录口语常用语块的词典以方便学生学习。这些语块虽然数量多,但毕竟有限,我们可以归纳出其中最常用的先教给学生,甚至可以整理出类似于词汇分级那样,按使用频率的不同,分为甲乙丙丁级。这样可以更加提高学生学习语块的效率。总之,我们要培养学生的语块意识,帮助他们辨认语块并选择有价值的语块进行记忆;其次要对语块运用进行操练,培养学生的汉语语感。参考文献1刘德联,刘晓雨编著.汉语口语常用句式例解