教育心理学(中学) 简答论述题(含答案) 题库

1、教育心理学(中学简答论述题题库1、简述学生心理发展的基本特征。a连续性与阶段性b定向性与顺序性c不平衡性d差异性2、常用的精细加工策略有哪些?a记忆术b做笔记c提问d生成性学习e利用背景知识,联系实际3、简述心智技能形成的三个阶段a原型定向b原型操作c原型内化4、简述态度与品德形成的三个阶段a依从b认同c内化5、中学生容易产生的心理健康问题有哪些?a焦虑症b抑郁症c强迫症d恐怖症e人格障碍与人格缺陷f性偏差g进食障碍h睡眠障碍6、群体动力表现在几个方面?a群体凝聚力b群体规范c课堂气氛d课堂里的人际交往与人际关系7、谈谈如何运用记忆规律,促进知识保持?(要适当论述a深度加工材料b有效运用记忆术

2、c进行组块化编码d适当过度学习e合理进行复习i.及时复习ii.分散复习iii.反复阅读结合尝试背诵8、学习策略训练方法有哪些?a指导教学模式b程序化训练模式c完形训练模式d交互合作模式e合作学习模式9、简述影响迁移的主要因素(要分析a相似性b原有认知结构c学习心向和定势10、简述如何有效地进行学生的操作技能培训。a准确地示范与讲解。b必要而适当的练习。c充分而有效的反馈。d建立稳定清晰的动觉。(略有展开1分11、常用的组织策略有哪些?a列提纲b利用图形i.系统结构图ii.流程图iii.模式或模型图iv.网络关系图c利用表格i.一览表ii.双向表12、什么是课堂纪律?课堂纪律有哪些类型?课堂纪律

3、是对学生课堂行为所施加的准则与控则a教师促成纪律b集体促成纪律c任务促成纪律d自我促成纪律13、学习策略训练应遵循哪些基本原则?a主体性原则;b内化性原则;c特定性原则;d生成性原则;e有效的监控;f个人自我效能感。14、简述卢姆认知领域的六个教学目标。知识、领会、应用、分析、综合、评价15、(进行心理辅导时影响学生行为改变的基本方法有哪些?a强化性b代币奖励c行为塑造法d示范法e惩罚法f自我控制法16、如何有效地进行复述?(常用的复述策略a利用无意识记和有意识记b排除相互干扰c整体识记和分段识记d多种感官参与e复习形式多样化f画线17、影响问题解决的主要因素有哪些?a问题的特征b已有的知识经

4、验c定势与功能固着d个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观18、简述加涅的学习结果分类a智慧技能b认知策略c言语信息d动作技能e态度19、简述教师成长的历程。(按顺序,各点展开a关注生存阶段b关注情境阶段c关注学生阶段20、合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征a分工合作b密切配合c各自尽力d社会互动e团体历程21、埃里克森的人格发展阶段理论中提出的前五个阶段的发展危机各是什么?a基本的信任感对基本的不信任感b自主感对羞耻感与怀疑c主动感对内疚感d勤奋感对自卑感e自我同一性对角色混乱22、简述如何有效地进行知识概括。a配合运用正例和反例b正确运用变式c科学的进行比较d启发学生进行自

5、觉概括23、举例说明,谈谈如何培养学生良好的态度与品德?(各个论点展开,举例a有效的说服b树立良好的榜样c利用群体约定d价值辨析e给予恰当的奖励与惩罚24、如何培养学生创造性人格?a保护好奇心b解除个体对答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样25、影响人格发展的社会因素有哪些?人格发展是个体社会化的结果,影响因素有:a家庭教养模式b学校教育c同辈群体26、资源管理策略有哪些方面?a学习时间管理b学习环境的设置c学习努力和心境管理d学习工具的利用e社会性人才资源的利用27、结合实例分析如何应用有效的教学措施促进迁移。a精选教材b合理编排教学内容c

6、合理安排教学程序d教授学习策略,提高迁移意识性e(例子分析,各点分析展开28、简述影响态度与品德学习的条件。a外部条件:家庭教养方式;社会风气;同伴群体b内部条件:认知失调;态度定势;道德认知29、简述马斯洛的需要层次说。a生理需要b安全需要c归属和爱的需要d尊重的需要e自我实现的需要30、影响问题解决的主观因素。a动机水平b对问题的分析表征c已有的知识经验d定势与功能固着e信息加方式。31、学生认知方式差异主要表现在哪几个方面?a认知方式又称认知风格,是个体在知觉,思维,记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格b场独立与场依存c沉思型与冲动型d辐合型与发散型32

7、、心智技能的特点有哪些?a对象具有观念性b执行具有内潜性c结构具有简缩性33、培养心智技能的措施有哪些?a激发学习的积极性与主动性b注意原型的完备性、独立性和概括性c适应培养的阶段特征,正确使用言语34、学习与教学有哪些要素?a学生b教师c教学内容d教学媒体e教学环境35、简述教育心理学的作用a帮助教师准确地了解问题b为实际教学提供科学的理论指导c帮助教师预测并干预学生d帮助教师结合实际教学进行研究36、如何提高知识直观的效果?a灵活选用实物直观和模象直观b加强词与形象的配合c运用感知规律,突出直观对象的特点d培养学生的观察能力e让学生充分参与直观过程37、有效测验的基本特征。a信度。指测验的

8、可靠性,即多次测验分数的稳定,一致的程度。b效度。指测量的正确性。即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。c区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。38、影响创造性的因素有哪些?a环境,学校与家庭是影响创造性的重要因素。b智力,高智商虽非高创造性的充分条件,但是是高创造性的必要条件。c个性,具有幽默感,有抱负和强烈的动机,具有独立性等。39、什么是个别化教学,它包括有几个环节?个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括四个环节:a诊断学生的初始学业水平或学习不足。b提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。c引入有序的和结构化的教学材料,随之以操

9、练和练习。d容许学生以自己的速度向前学。40、简述学习的心理实质。a学习指人和动物在生活动程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化b学习表现为行为或行为潜能的变化c学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的d学习是由反复经验而引起的。41、举例说明,如何激发学生的学习动机。(激发学生学习动机的方法有哪些?a创设问题情境,实施启发式教学。b根据作业难度恰当控制动机水平c充分利用反馈信息,妥善进行奖惩d正确指导结果归因,促使学生继续努力。e适当地开展学习竞赛活动。(联系实际举例说明42、试比较专家型教师与新教师的异同。a课时计划的差异。专家教师的课时计划简洁,灵活,以学生为中心并具有

10、预见性。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上,完全按照课时计划去做,不能预测计划执行时的情况。b课堂教学过程差异。i.课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师课堂规则含糊,不能坚持。ii.吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法。iii.教材的呈现。专家教师注重回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法。iv.课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当做必经的步骤。v.家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。vi.教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并能灵活应用。新教师

11、缺乏或不会运用教学策略。c课后评价的差异。专家教师关心教学目标及学生的学习结果。新教师注重课堂中发生的细节及自己上课的有效性。43、简述中学生品德发展的基本特征。a伦理道德发展具有自律性,言行一致。i.形成道德信念与道德理想ii.自我意识增强iii.道德行为习惯逐步巩固iv.品德结构更为完善b品德发展由动荡向成熟过渡。i.初中阶段品德发展具有动荡性ii.高中阶段品德发展趋向成熟44、什么是课堂管理?影响课堂管理的因素有哪些?a课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。b影响课堂管理的因素有:i.教师的领导风格ii.班级规模iii.班级的性质iv.对教师的期望45

12、、简述布鲁纳的认识结构学习理论。a学习的方式是发现学习b学习的实质是主动地形成认知结构c学习包括获得、转化和评价三个过程。d教学的目的在于理解学科的基本结构。e教学的原则有动机原则,结构原则,程序原则,强化原则。46、什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什么?a学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。b人类的学习除了要获得个体经验外,还要掌握社会历史经验和科学文化知识c人类的学习是通过语言中介作用进行的。d人类的学习是一种有目的的,自学的,积极主动的过程。47、布卢姆将教学目标分为几大类?其中认知目标有哪几个层次?a布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大类。b认知目标

13、分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。(详细分析六点48、简述中学生伦理道德发展特征。a伦理道德发展具有自律性,言行一致b具体体现在:i.形成道德信念与道德理想;ii.自我意识增强iii.道德行为习惯逐步巩固iv.品德结构更为完善49、简述操作技能形成的几个阶段。a操作的定向。即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。b操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式和行动模式。c操作的整合。即把习得动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的,一体化的动作。d操作的熟练。所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行成分相互结合,成为定型的,一体化

14、的动作。(展开分析 50、分析影响课堂气氛的主要因素。由于教师在课堂教学中起着主导作用,影响课堂气氛的主要因素有:a教师的领导方式b教师对学生的期望c教师的情绪状态(各点展形加2分51、结合实例分析如何培养和提高学生解决问题的能力?a提高学生知识储备的数量与质量i.帮助学生牢固地记忆知识ii.提供多种变式,促进知识的概括iii.重视知识间联系,建立网络结构b教授与训练解决问题的方法与策略i.结合具体的学科,教授思维方法ii.外化风格,进行显性教学c提供多种练习的机会d培养思考问题的习惯i.鼓励学生主动发现问题ii.鼓励学生多角度提出假设iii.鼓励学生自我评价与反思e(例子分析52、简析态度与

15、品德的关系。a联系:i.态度和品德的实质是相同的。ii.态度和品德的结构是一致的,都是由认知、情感和行为三个方面构成的。b区别:i.二者所涉及的范围不同ii.价值的内化程度不同(可展开阐释53、结合实例分析如何采用发现教学策略。发现教学,又称启发教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学策略一般要经过四个阶段:首先,创设问题情境;其次,学生利用所提供的学习材料,提出问题,提出解答的假设;再次,从理论上或实践上检验自己的假设;最后,仔细评价所获得的结果,并引出结论。发现教学的教学设计原则:A.教师要将学习情境和材料性质向学生说明;B.要配合学生的经验,适当组织

16、材料;C.要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序;D.确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机。(可以选一条原则进行分析54、儿童认知差异表现在哪些方面?这种差异向教学提出了改革的要求,你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些?请结合实例加以说明。a儿童的认知差异主要表现在认知风格差异和认知能力差异。b教学改革的具体措施主要有:i.应创设适应学生认知差异的教学组织形式,如按年龄分班教学或按能力和知识水平分组教学形式。ii.使教学方式个别化。例如:掌握学习的教学方式,反馈调节教学方式,自学辅导教学等。iii.教学手段、技术的改进,如程序教学、计算机辅助教学等。55、简述教师成长和

17、发展的基本途径。a观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩分析,学习优秀教师的专业知识,进行教学管理,调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力;b开展微格教学。使教师更加深入分析自己的教学行为,有针对性的改进教学;c进行专门训练。研究表明,专家教师所具有的教学常分泌物和有效的教学策略可以通过专门化的训练,交给新教师;d反思教学经验。波纳斯指出,没有反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行思考,那么其发展将大受限制,因此,他提出的教师成长公式为:经验+反思=成长。56、比较三种直观方式的优缺点,谈谈如何提高知识直观的效果。一、知识直观的类型a实物直观是通过直接感知要学习的

18、实际事物而进行的一种直观方式。优点:实物直观与实际事物联系比较密切,能很快地发挥作用,真实亲切,有利于提高学生的学习积极性。缺点:难以实出本质要素。b模像直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点:突出本质特征,扩大直观范围。缺点:与实际事物之间有一定距离。c言语直观是学生对语言的物质形式和感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点:不受时间、地点和设备条件的限制。缺点:不够直接鲜明,完整、稳定。二、如何提高知识直观的效果a灵活选用实物直观和模象直观b加强词与形象的配合c运用感知规律,突出直观对象的特点d培养学生的观察能力e让学生充分参与直观过程57、学习动机与学习效果的关系

19、表现在哪些方面?a学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介,表现出既一致又不一致的关系。b一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致;相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致。c不一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好(负向不一致;相反,学习动机不强,如果学习行为好,其学习效果也可能好(正向不一致。58、简述操作技能的形成阶段。a操作的定向。b操作的模仿。c操作的整合。d操作的熟练。(各点展开1分59、教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面?a教学评价不等同于测量

20、和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,而测验是测量的一个行为样本的系统程序。b测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断和解释。测量与测验所得到的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,否则所得数据或结果毫无实际价值。60、简要分析意义学习产生的条件。a意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件的影响,也受学习者自身因素(主观条件的影响。b从客观条件看,学习材料本身具有逻辑意义,是在学习者学习能力范围之内的。c从主观条件看,首先,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认知结构。其次,学习者必须具有积极主动地将新旧知

21、识加以联系的倾向性;最后,学习者必须使新知识获得实际意义,使认知结构或旧知识得到改善。61、在实际教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十,错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析,并谈谈应如何有效地促进学生的知识保持。a根据记忆规律,教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十,错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。b有效地促进学生的知识保持的方法有:i.深度加工材料ii.有效运用记忆术iii.进行组块化编码iv

22、.适当过度学习v.合理进行复习:及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。62、简述个体自我意识发展过程。个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。a生理自我:是自我意识最原始的形态,儿童1周岁末,开始将自己的动作和动作的对象区分开来,把自己和自己的动作区分开来。3岁左右生理自我基本成熟;b社会自我:3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段,他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期基本成熟。c心理自我:心理自我在青春期开始发展和形成,这时,青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。63、学生的认知方式差异表现在哪些方面?

23、认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格,其差异主要表现在:a场独立与场依存。具体场独立方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来因素的影响和干扰;具体场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。b沉思型与冲动型。在解决题中,深思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑,且错误较少,冲动型儿童倾向于很快地检验假设,且常常出错。c辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直到找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向

24、扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案的特征。64、简述建构主义学习理论的基本观点。a知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。另外,建构主义认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外面形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解,因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境的学习历程;b学习观。建构主义强调,学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,所以教学不能无视学生

25、的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。65、操作技能培养有哪些要求?a准确地示范与讲解。准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象,形成准确的定向映像,进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。b必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习,可以使个体掌握某种技能。一般来说,随着练习次数的增多,动作的准确性、速度、协调性等会逐步提高。c充分而有效地反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动

26、作,强化正确动作,并鼓励学生努力改善其操作。d建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动稳中有知觉,它反映的主要是身体运动时的各种肌肉获得的特征,如紧张、放松等,而不是外界事物的特征。因此,有必要进行专门的动觉训练,以提高其稳定性和清晰性,充分发挥动觉在技能学习中的作用。66、简述罗森塔尔效应。a经验实验:罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验。然后随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力确比其他学生进步快。b实验效

27、应:十分明显,由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望,产生了语言效应。也就是说,教师的期望或明或暗地被传递给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为,教师的语言似乎自动地应验了。这种教师期望的语言效应就称作罗森塔尔效应。67、试论影响迁移的主要因素。a相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。b原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面:i.首先,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富,越有利于新的学习

28、。ii.其次,原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言,经验的概括水平越高,迁移的可能性越大,效果越好。iii.再次,学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节,控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。c学习的心向与定热势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响极可能是积极的,也可能是消极的,这需要学习者首先意识到定势的双重性。68、简述布鲁纳认识结构学习理论的学习观。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观点如下:a学习的实质是主动地形成

29、认知结构。布鲁纳十分强调学生主动的获取知识,强调认知结构在学习过程中的作用,他主张应当向学生提供具体的东西,以便他们“发现”自己的认知结构。b学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习提到动首先是新知识的获得,获得了新知识后,还要对他们进行转化,超越给定信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,以适应新任务;评价是对知识转化的一种检验。69、怎样激发学生的学习动机?a创设问题情境,实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又力所能及的学习情境。b根据作业难度,适当控制动机水平。耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时,要根据学习任

30、务的不同难度,适当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。c充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略,另一方面学习者为了取得更好成绩而增强学习动机,保持学习的主动性和积极性。d正确指导结果归因,促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。70、简述影响问题解决的主要因素。a问题的特征。个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈

31、现的方法等因素的影响。b已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决,与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大。c定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中的问题解决主要通过其实现的,因此定势必然影响问题解决。71、简述影响课堂管理的因素。a教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡,只注重于集体讨论的过程,经常监督人的行为有无越轨。b班级规模。首先,班级的大小会影响成员间的情感联系。其次,班内的学一越多,学生间的个别差异就越大,课堂管理所遇到的阻力也可能

32、越大。再次,班级的大小也会影响交往模式。c班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝取力,教师掌握班级集体的特点,运用促进和维持的高度技巧,获得理想的管理效果。d对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。72、试论如何提高知识直观的效果。(论述题a灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切,但是难以突出本质要素和关键特征;而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离,却有利于突出本质要素和关键特征。因此,一般而言,模象直观的教学效果优于实物直观。b加强词与形象的配合。在形象的直观过程中,教师首

33、先应提供明确的观察目标,提出确切的观察指导。其次,形象的直观结果应以确切的词加以表述。再次,应依据教学任务,选择合理的词与形象的结合方式。c运用感知规律,突出直观对象的特点:强度律、差异律、活动律、结合律。d培养学生的观察能力。在直观过程中,教师通过一定直观教材的操纵,其效果如何主要取决于学生的观察能力。观察前,必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中,要认真培养学生观察的技能和方法。观察后,要求学生做观察记录或报告。e让学生充分参与直观过程。在直观过程中,应激发学生积极参与的热情,在可能的情况下,应让学生自己动手进行操作。73、简述经典条件反射的基本规律。a获得与消退。当条件刺激先于无条件刺

34、激出现,间隔时间很短(几乎同时出现,二者多次重复,则可以建立一个条件作用;而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应变得越来越弱,并最终消失。b刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化则指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。74、发散思维的主要特征有哪些?发散思维是创造思维的核心,其主要特征有在个:a流畅性。对同一问题,想到的可能答案越多,表示思维的流畅性越高。b变通性。灵活性指个人而对问题情境时,不墨守成规,不

35、钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。对同一问题,想出不同类型答案越多者,变通性越高。c独创性。个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法,具有新奇性。75、简述学校情境中的成就动机成分。学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。a认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。是一种指向学习任务本身的动机。b自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。不直接指向知识和学习任务本身,而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。c附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家

36、长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。即学生努力学习求得学业成就,并不是把这种成就看成赢得地位的手段,而是为了从长者那里得到赞许或许可。76、高创造性者具有哪些个性特征?一般认为,高创造性者具有以下个性特征:a具有幽默感;b有抱负和强列的动机;c能够容忍模糊与错误;d喜欢幻想;e具有强列的好奇心;f有独立性。77、简述教师特征与职业成就的关系。a教师的认知特征与职业成就之间的关系:在智力与知识达到一定水平之后,教师思维的条理性、罗辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力是影响教学效果的主要认知特征。b教师的人格特征和职业成就之间的关系:在教师的人格特征中,有两个重要特征

37、对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。78、试述班级群体动力的表现及利用。班级动力是指影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。教师要善于利用这些群体动力。a群体凝聚力,指群体对每一个成员的吸引力。教师要了解群体的凝聚力情况,帮助形成认同感,引导所有学生在情感上加入群体,另外表扬和鼓励强化凝聚力,形成力量感;b群体规范,是约束群体内成员的行为准则。群体规范通过从众合学生保持认知、情感和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了方向和范围,称为引导学生行为的指南。教师应自觉地帮助学生形成良好的规范。c课堂气氛,课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里

38、某些占优势的态度与情感的综合状态。通常情况下,课堂气氛可以分成积极的、消极的和对搞的三种类型。积极的课堂气氛有助于知识学习、也促进学生的社会化过程。教师在课堂教学中起主导作用,教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。79、简要分析学习策略的概念。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面特征:a学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。b学习策略是有效学习所需的。c学习策略是有关学习过程的。d学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。80、认知发展与教学的关系表现在哪些方面?a认知发展制约教学的内容和方法。b教学促进学生的认知发展。c关于最近发展区。81、简述成就动机理论的主要观点。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为,个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,一类是避免失败的动机。力求成功者目的是获得成功,他们最可能选择成功概率为50%的任务,避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。82、在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面?a判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。b心理健康概念具