提升语言素养

1、提升语言素养打造魅力课堂谈小学英语教师的语言素养摘要小学英语教师的语言素养是提高课堂教学质量的重要因素,对学生的英语学习有着很大的影响。因此,英语教师要努力夯实自己的英语底子,提升自己的语言素养,使自己的教学语言具备规范性、准确性、简洁性、“丰富性”、有效性,同时与体态语言有机结合起来,让英语课堂散发出无穷的魅力。关键字小学英语教师语言素养教学质量教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见,教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。英语是一门学习语言的课程,教师能否创设良好的语言学习环境,会直接影响到学生掌握语言的好坏,从而影响了课堂

2、教学的质量。为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出,让学生学得轻松、学得快乐?而有些教师的课堂教学却是沉闷,缺乏生机活力呢?我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。在小学英语课堂中,教师的一言一行,甚至一颦一笑都影响着小学生的学习情绪,他们非常善于模仿,注意力不能持久,此时,英语教师要善于运用科学规范的语言、自然流畅的语调和抑扬顿挫的节奏创设学习情景,充分调动学生的积极性和主动性,潜移默化地培养学生良好的语言表达能力。因此,英语教师要努力夯实自己的英语底子,提升自己的语言素养,让英语课堂教学焕发活力。下面我就小学英语教师的语言素养谈谈自己的见解,旨在抛砖引玉。一、注意英语教学语言的规范性英语教

3、师的语言在课堂上具有很强的示范作用,小学生会不加过滤地直接吸收。英语教师错误的语言示范,会导致学生跟着错误地去模仿,对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师在运用教学语言时要注意语言的规范性。由于我们从小受母语汉语的影响,许多教师在课堂上会无意中使用一些不地道,不够规范的英语教学用语。比如:在课堂上许多英语教师常用“How to say?”去表达“用英语怎么说?”这一说法在许多课堂上经常能听到。但实际上“How to say?”只是中国式的英语,而规范的、地道的英语表达应该是“How do you say this in English?”再如,许多教师在教有关时间这个内容时,常会提问

4、学生“What time is it now?”但实际上这句话只是一个直接从汉语翻译过来的句子,其实这句话里的“now”是多余的。因为我们不可能会提问到“What time was it yesterday?”或“What time is it tomorrow?”而类似的不规范的英语课堂语言表达还有很多,英语教师一定要重视,并不断完善自己的英语教学语言,用自己规范的语言去感染学生,帮助学生培养英语习惯用法的观念,使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。二、注意英语教学语言的准确性英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外,还要在表达内容上做到准确。如果教师使用的课堂语言准确无误,学

5、生就能获得准确的信息,这样,他们的口头表达和文字表达也才会准确,从而有所启发。由于受某些语言思维的影响,英语教师也会出现某些不准确的表达。比如,某位英语教师在授PEP五年级教材下册Unit one: Part A: Lets talk的教学内容时,在课堂是这样提问和引导学生的:T:When do you go to school in the morning?S:(紧张,没反应T:I usually go to school at 7:00 in the morning. What about you?S: I usually go to school at 7:20 in the morni

6、ng.以上这个教学过程看似很自然、流畅,但实际上该教师在表达的意思上犯了一个很容易疏忽的错误。因为“go to school”是“去上学”的意思,学生可以说“go to school”,但老师则应该说“go to the school”,因为老师并不是去上学,而是去学校上班。类似的例子还有“go to hospital”和“go to the hospital”等。该教师一时无意向学生输入了一些错误的语言信息,不利于学生的后续发展。所以英语教师一定要准确使用课堂语言,准确表达想要表达的意思,以免误导了学生。三、注意英语教学语言的简洁性英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外,还要注意

7、使用语言时尽量简洁些,特别是对于英语基础薄弱的小学生来说,更有此必要。如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达,那么学生就更容易听明白,才能按教师的要求去进行课堂活动,学起来就感觉到轻松愉快。相反,枯燥难懂冗长的语言,会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。比如,某位二年级的英语教师在某课堂上设计了一个猜测游戏,在活动开始前,教师给学生说了以下的话:T:Boys and girls, lets play a game together. There is a box on the platform. And there is a toy in the box. Whats the toy? C

8、an you guess? If you can guess what thetoy it is , you will be given a present.Ss: (学生呆呆地看着老师的脸T:(见学生没什么反应,该教师再重复一次。Ss:(学生仍然无动于衷。在以上的教学过程中,学生为什么会没反应呢?因为对于二年级的小朋友来说,该教师所使用的课堂语言太复杂了,不但有好几个生词,而且还出现了从句和被动语态,听起来还显得比较累赘。其实,猜测游戏在英语课堂中很常见,很受低年级的小朋友们欢迎,有时教师说得太多,反而让学生觉得困惑而不知所措。或许这位老师可以这样表达:Boys and girls, Let

9、s play a game. OK? Guess, Whats in the box? Is it a bus, a teddy bear, ? 用这样比较简洁的语言去表达,我想学生不仅会兴趣盎然,而且会很快明白游戏的要求,还能根据教师所举的物体:bus, teddy bear去猜测相关的物体。所以,小学英语教师在课堂上应多点使用简单句和并列句,尽量避免使用从句或被动语态等句式,力求做到语言的简洁性,使得教学语言简单易懂,使学生清楚明白,使教学过程干净利落。四、注意英语教学语言的“丰富性”这里所谈的丰富性主要是侧重在语音、语调方面的丰富多变,与前面所说的简洁性并不矛盾。我们知道,同一句英语,如

10、果用不同的语调说出来,就能表达出不同的意思和情感,有时甚至会相差千里。比如:当别人问你,“Can you give me a hand?”这时,如果你回答时用升调来说“sorry”,那么别人会以为你听不清,然后再问你一次;但如果你回答时用降调来说“sorry”,那么别人就会认为你拒绝向别人提供帮助。此外,同一句话,在不同的地方重读,所表达的意思也会有差别。比如句子:“I live in Beijing.”如果重读“I ”,则有可能暗示在场其它人不是住在北京;如果重读“live”,则强调“我”只是仅仅“住在”北京,而不是在北京工作或其它意思;如果重读“in”,则强调我是住在市里,而不是市外。所以

11、英语语言因语调、重读的变化所表达出来的意思也就相当的丰富。英语教学语言的“丰富性”应体现在语音语调上的婉转起伏,自然优美。如果教师在课堂上说话的声音始终都在一个调上,而又没有节奏感,那么请这位教师不要责怪下面昏昏欲睡的孩子们,在这种单调的语言氛围,我想就是听课的老师也会觉得索然无味。那么如何让自己的教学语言变得丰富起来呢?我认为英语教师的单词发音首先要过关,然后要有意识地在语音语调上增强自身的语言效果。如果教师发音时能做到抑扬顿挫,时而铿锵有力,让学生精神振奋,斗志昂扬;时而温柔委婉,让学生如沐春风,陶醉其中,就会让教学语言变得更有趣味,更富有激情。而学生良好的语音语调的形成就是在这种优美的语

12、言环境中熏陶出来的。所以,这种具有“丰富性”的教学语言不仅能强烈吸引学生的注意力,还有助于培养学生良好的语感和学习英语的兴趣,从而大大增强了课堂的教学效果。五、注意英语教学语言的有效性当英语教学语言能做到规范、准确、简洁而又“丰富”时,我们还要注意教学语言的有效性。我们常常说“向40分钟要质量。”如何要质量?其中教师语言的有效性是决定教学质量好坏的一个至关重要的因素。我们来看看某英语教师在授PEP五年级下册Unit five: Part A: Lets talk的教学内容时与学生的一段对话:T: Look , whats the bird doing? S: Its flying. T: Is

13、 the bird big or small? S: Its small. T: What colour is the bird? S: Its yellow. T: Whats your favourite colour ? S: My favourite colour is red. T: Do you like birds? S: Yes , I do. T: What about your parents? S: （听不明白，没反应） T: Do your parents like birds too? S: Yes, they do. T：Very good. 以上师生互动语言的内容

14、非常的“丰富” ，似乎符合新课标里的培养学生的 英语交际能力的理念，但实际上却偏离了教学目标，缺乏了针对性和有效性。 其 实 本 课 时 的 重 点 是 让 学 生 掌 握 句 型 “ What is she /it doing? She/It is running/”但该教师却问了后面好几个不相关的、没有针对性的问题，当然就 没有什么有效性可言。所以英语教师在教学过程中一定要遵循教学语言的有效 性这一原则，尽量围绕教学目标，重、难点进行教学，精心设计教学语言，让 学生尽快掌握相关语言，少走弯路。 6 六、注意体态语言的配合使用 在英语课堂上，教师并不仅仅使用口语（有声语言）与学生进行交流，教

15、 师在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，这 就是体态语言，也叫无声语言，它是不需要翻译的世界通用语。美国心理学家 艾伯特梅瑞宾所在做某个实验时得出一个结论：信息的总效果=7的文字 +38的声音+55的无声（体态）语言。由此可见，体态语言是有声语言的重 要补充，它在英语教学中的地位是不容忽视的。其原因就是体态语言具有直观、 形象、提示、交际的特点，它可以使课堂气氛变得更轻松和谐，更容易让学生 心领神会，还拉近师生的距离，同时“使用体态语不仅能补充和加强讲述的内 容，而且能够增强语言的感染力，唤起学生的注意。这种以多种形式跟学生交 流信息，使听者大脑的两半球同时活动，能产生多种神经联系，使所学的知识 理解深刻，记忆更加牢固。 ” 在小学英语教学课堂上，教师的体态语言对于小学生来说显得更有必要。 因为小学生对于英语教师的某些口头语言与文字表达的理解能力还不够强，但 他们对形象和动感的事物更有兴趣，而且更容易理解。所以当英语教师在教学 生某些单词时，如：big、small、long、short 等形容词，walk、run、jump、fly 等动词， elephant、 cat、 face、 等名字； e