新课程改革下的校长教学管理

1、107新课程改革下的校长教学管理陈军涛 孔亚明（河南师范大学教育科学学院 济南市公路管理局 河南 郑州 450000 山东 济南250000）摘 要 新一轮的课程与教学改革中，作为校长，其地位和作用至关重要。为了全面实现课改目标，校长应在教育思想管理、教师管理、课程管理和评价管理等方面有所突破，有所发展，构建科学化、人本化的教学管理模 式，从而为课程改革做出应有的贡献。关键词 课程改革 校长 教学管理教学管理是为实现教学目标，按照教学规律和特点对教学工作全过程进行的管理。教学管理是校长管理学校的重要职能，特别是在新一轮课程改革大潮中尤其显得重要。这次基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类

2、、更新课程内容、改革课程管理体系和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。新课程改革的实施是否成功，新课程改革中新的教育理念能否变成现实，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。一、教育思想的管理所谓教育思想的管理主要是指校长怎样在校长角色定位，更新教育观念，制定教育规划，提出教改原则，确定课堂模式等方面进行理性导向，以期达到对宏观整体目标的控制，否则将迷失方向，失去控制，谈不上管理。1、校长角色定位从发号者变为研究者，从管理型变为学者型。以教师学生为主，树立人本意识。2、更新教育观念当今的教学管理要解决的一个首要问题就是怎样使学校的教学改革体现“三核一代”和“面向世界，面向未来，面向现代化”

3、的要求。学校在教改实践中应注意抓好三个方面的工作，一是方向性的改革，转变片面追求升学率的老一套教学思想，树立与素质教育相适应的教学思想；二是结构性的改革，当前主要是抓好教师聘任制工作；三是操作性改革，如教法、学法、考法的改革。以此，在教改实践中构建起新的教育观、教学观，推动学校的教学改革沿着正确的方向不断深化。实践证明，教学思想不改变，教学管理就会走弯路，没出路。3、制定教学规划校长要实行有效的教学管理，必须从实践出发，制定学校的远期规划、中近期计划，确立教学管理目标，使广大师生在同一目标指引下教学一致，形成合力，达到整体优化。4、指出教改原则二、教师管理1、帮助教师明确新的角色定位新的课程改

4、革必然引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生，而教师是落实新课程的核心因素。只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程落到实处。因此，中小学校长首先要帮助、引导教师明确自己在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来，由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变，由学生学习评判者向学生发展促进者角色转变，由“教书匠”向“教学研究者”的角色转变。其次，校长要结合新课程的要求和实施前景，在经费、时间方面支持和鼓励教师参加相关的课程理论学习，参加相关学科的课改展示活动，使教师树立以学生发展为本的现代课程观。再次，校长还要通过各种校本培训活动，帮助教师对新课程

5、准确地理解、诚心地接受，并热情地投入到新课程的改革中，尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者。2、支持教师引导学生变革学习方式基础教育的任务不仅是传播知识，更重要的是使学生掌握学习方法，使其具有探究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。因此，学生实现学习方式的变革是课程改革的重要目标。第一，校长要根据新课程的要求，积极倡导学生从单一的 教学原则是指导教学工作的基本要求，校长在办学过程中必须理论联系实际地提出符合自己校情的教学原则，这是教学管理的关键所在。明确的教学原则可以充分体现正确的教学指导思想，教学规律和特点，调动广大教师的教改积极性，引导教师在教学过程中同向同步探改教学之路，力争各

6、学科的教学沿着整体优化的方向提高。在教学实践中，课堂教学改革应遵循二十四字原则，即：“狠抓双基教学，注重思想教育，引导自学会学，培养创新能力”。做到教有方向，教有规律，教有特色，教有成绩，使教学原则变成指导广大教师自觉统一的教改准则，形成整体的教学合力。108的接受性学习方式转向多种形式的研究性学习方式，改变传统课程学习中死记硬背、机械训练的状况。第二，要组织由学校管理者、学科带头人和教师参加的研究小组，确定实现学习方式转变的总体目标，制定实施学习方式转变的工作原则和具体办法。第三，从经费的投入、师资力量的配备、奖励政策的制定等方面，支持和鼓励教师重视学生在课程学习中的主体地位，引导学生开展研

7、究性学习，建立起学生自主探索与教师指导相结合、学生与学生合作学习等多种学习方式的活动体系。第四，制定实施新课程计划的具体教学目标，要求教师提倡学生主动参与、积极探究的学习态度，鼓励教师培养学生的学习能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。3、激励教师进行自我控制激励每一位教师能按教学管理要求进行自我控制，努力提高教学质量，这是校长进行全校教学管理的基础。第一，思想激励，增强教书育人的自觉性做到教有方向、教有所成、教有经验、教有特色，使校长对教学的管理建立在微观激励、个体自觉的基础上并做到相互渗透，有机结合，达到整体控制优化。第二，工作激励，提高教学质量的稳定性主要做好两方面的工作，一是

8、实行教学循环制，建立岗位责任制，形成竞争机制，使每个教师在竞争中增长才干，在岗位上提高素质。二是开展教学评价，创建良好的健康的教学环境，引导教师树立起主体意识，开发教师的心理潜能，激发教师的积极性，使每一位教师在日常教学工作中能坚持自我调节，自我达标，自我管理，自我提高，使教师队伍的整体向着学年教学循环、学科教学配合，高素质水平的方向发展。三、课程管理主要是指校长要处理好“三级”课程的关系，组织好学校课程的开发。我国新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的模式。这样既能保证国家的统一要求，又能使各地方、各学校根据自己的不同条件和不同需求开设不同的地方课程和学校课程，实现

9、办学目标。学校课程的开发是校长为领导、教师为主力、课程专家为指导，包括家长、学生和社区有关人员共同参与的，在国家课程和（上接第126页） 注释：1地方课程的基础上，以学校为基地、以学生发展为目标的课程开发工作。它是国家课程和地方课程的延续和拓展，是体现学校办学特色的重要标志。学校课程的开发首先要求校长明确国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，理解学校课程开发的内涵。其次，需要校长调动全体教师的积极性和能动性，引导教师意识到自己所承担的课程责任，积极参与学校课程的设计和研究，并充分利用学校内外的教育资源形成教育合力。四、课程评价管理基础教育课程改革纲要（试行）指出，评价改革的目标是“改变课程评

10、价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。校长要积极主动地参与到课程评价的改革中来，树立发展性评价观。在进行课程评价模式的改革中，第一，校长要研究课堂教学的评价标准，并要求教师关注学生学业成绩的过程评价。第二，发挥教育评价的激励功能，引导教师实践新课程的教育观、课程观、学生观，以提高学校管理的效能和效益。第三，制定课堂教学评价的具体指标体系时，要能引导教师学会判断教学行为的合理性和有效性，逐步提高教师的自我反思和从事教学研究的意识和能力，成为科研型教师。第四，要求教师在教学中要注意了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育

11、功能，促进学生多方面潜能的发挥。第五，改变那种“我讲你听，我问你答”的课堂模式，鼓励教师建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，创造丰富多彩的教学环境，形成教师独特的教学风格。陶行知先生说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他们的校长。”由此可见，校长在教学管理中的地位和作用。在新课改中，作为校长，应明确角色，更新理念，怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，构建科学化、人文化的教学管理模式，积极地、高度负责地参与并做好基础教育课程改革的各项工作，把新课程改革落到实处，从而更好地实现课改目标，培养具有实践能力和创新精神的全面的、高素质人才，为基础教育课程改革的顺利发展做出应有的贡献。务印书馆，19821436-法皮埃尔勒鲁论平等M 北京：商务印书馆，意贝卡利亚论犯罪与刑罚M 北京：中国法制 日大谷实日本各论M 北京：法律出版社， 脱脱等宋史列传第一百九十五M北京：中华 美汤普森宪法的政治理论M 上海： 生活读书新 法卢梭论人类不平等的起源与基础M 北京：商2005242-243 -(上接第112页)还款是义务，是责任，是个人信用价值的体