揭开成功教学管理的面纱

1、教育管理揭开成功教学管理的面纱 唤出有效教学管理的俏容【摘要】 习惯上的成功教学管理评估标准有失科学性，仅指单方面的成功；真正成功的教学管理应该用“有效”来表达。只有有效教学管理，才是管理者和被管理者的双赢,既有目标的实现，又有很高的幸福指数。有效教学管理才是教育管理者追求的美好境界。 【关键词】 成功 有效 教学管理“成功”和“有效”是两个不同的概念，有效者不一定成功，成功者也并非有效。美国组织行为学专家弗雷德鲁森斯在其组织行为学著作中说：“有效管理者是指拥有优秀和忠实的下属以及高绩效团队的管理者，这样的管理者满足两种标准：一是使工作在量和质上都达到很高的绩效标准；二是使其下属有满意感和奉献

2、精神。成功的管理者是指在组织中相对快速地获得提升的管理者，对这类管理者的界定只有一个标准晋升的速度。”笔者研究认为，“成功”侧重于个人行为让人满意，“成功管理”侧重于管理者所取得的成就；而“有效”是对整体而言，包括管理者和被管理者的双赢，“有效管理”囊括了管理者高效明快、被管理者快乐进取和主动创新、所管理的资源财富得到高效运用和可持续发展等内涵。对于一个组织、一个集体而言，真正需要的是有效管理者，而不是成功管理者。一个从事教育教学的管理人员，他管理的对象是教师、学生以及教育教学的其他资源和信息，其管理行为的目标是促进人的发展，特别是促进学生的快速发展、全面发展和可持续发展，这客观上要求教育教学

3、的管理人员由“成功管理”向“有效管理”转变，不但要保质保量完成教学任务，还要着力提升教师、学生工作学习中的幸福指数，增强师生工作学习的满意度和进取精神。目前，无论是以应试为主的普通教育，还是以培养职业技能为主的职业教育，成功教学管理往往指考试的成功与失败、职业技能大赛和就业前景的得失与好坏，恰恰忽视了教师、学生工作学习的快乐程度和可持续发展的后劲，即“有效教学管理”被打入了冷宫，“成功教学管理”却粉墨登场，招摇过市。笔者研究发现，当今社会所认可的成功教学管理，给教师、学生带来的不尽是成功，而是许许多多的得不偿失，具体表现在以下四个方面：一、成功，却没有放权都说学生是学习的主人，但学生学习的主动

4、权始终被教师的“教”所控制，被统一指定的旧课程所封闭，被校园文化的壁垒所局限。真正的民主开放、合作探究学习是时空领域所不用许的。种种大纲的规定、各级考试的要求，使学生的独特个性难以得到张扬。较重的课业负担、集体出行的安全考虑让学生难以参与社会实践活动，学生难以在自我体验中得到锻炼成长。可见，所谓教学的成功只能是教师教得多，学生主动学习少。因此，尊重学生的学习自主权应该得到教育工作这的高度重视，要通过有效地教学管理，让学生在自主学习中变得人格自尊、行为自律、学习自觉、生活自理、发展自强。二、成功，却不信任有个奇怪的现象：无论教师工作多么辛苦，关爱学生多么真诚，有些学生却无动于衷，不懂得感恩，甚至

5、认为“你老师是为了你的教学成绩，是图慕虚荣，是想拿奖金”，缺乏起码的信任；有些学生为了学习而学习，对所学学科的发展前景产生信任危机，这样的学生即使考取了名牌大学，有何成功可言。因此，在师生之间建立起高度的互相信任，在学生和学科之间建立相互吸引的联系，是教学相长的最有力、最有效的激励措施。要想获得教学管理真正意义上的成功，必须在教师、学生、学科三者联系的基础上搭建好爱的平台。一个有效的课堂，必须以课堂上的人际信任为基础，只有相互信任，彼此完全接纳了对方，才有可能通过合作性学习活动促成师生在认知、情感和社会性等方面得到和谐发展。也只有这样的互动学习过程，学生才能既对自己的学习探究负责，又对教师的指

6、导和点拨负责。由此可见，有效教学管理，既有显性课程方面的成功，又有信任、态度等隐性课程方面的成功。三、成功，却不快乐当前的学生课程越来越多，课业负担让学生苦不堪言。有些学生早上起得比公鸡还早，书包比自身体重还重；有些学生并不爱自己的学习课程，只是为了他人，为了一张证书便于将来工作与生活；有些学生受父母所迫，硬着头皮死啃不愿咽下的东西，把学习生活看成是苦行僧的日子，度日如年；有些学生一直因为考试成绩而诚惶诚恐，心烦焦虑；有些学生机械重复题海训练，一味接受填鸭式灌输-种种迹象表明，大多在校学生无快乐可言。那些考取重点大学的学生，按理说他们成功并快乐着，可是，倘若你问他们是否愿意再经历一次高三、再经

7、历一次高考，答案应该是总所周知的。再看看教师的心理状态：他们一方面被套着为人师表的神圣光环，喜怒哀乐都要“行为世范”；另一方面，教学的压力、同行竞争的压力、学生及其家长的压力、职称聘任和绩效考核的压力等等几乎让教师成了“高危人群”，有的教师甚至抑郁、偏执、焦虑难耐。因此，有效的教学管理应注重教师乐教、学生乐学的追求，把管理的成功建立在快乐之上。四、成功，却不能可持续发展著名的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”。钱老发问的实质是：如何挖掘和发挥创造性人才的社会功能和价值，如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。其中，涉及到学校的德才兼备教育与创业

8、园的孵化器建设方面的问题。事实上，有效的学校教育绝不是应知、应会的教育，而是如何学习、如何发展的教育，如何培养学生创造力、实现学生可持续发展的教育。要想让学生终生得到发展必须注重爱科学和如何研究学习的教育。目前，大多学生因为学习压力、老师的严格要求把自己原有的对知识的渴望折腾殆尽，学习兴趣磨光消逝，大多学生一考了之、一考定胜负，不再追究所学知识的所以然，更谈不上什么热爱科学、谋求发展了。另外，有些功利性教育目的、行政性教育措施让学生循规蹈矩，产生思维定势，缺乏创新精神。“第十名现象”告诉我们，成绩中上游的学生学习的自主性更强，兴趣更广泛；而名列前茅的学生，表面上学习取得了成功，但因为父母、师长的过分关注，学科成绩过分强化，反而扼抑了其潜能和学习自主性，这说明学习方法和学习能力更重要，而学习方法和学习能力的培养恰恰是有效教学的要求，而不是现行成功教学的“尖子生培养”、“精英教育”。综上所述，