文综地理有效复习的思索与实践

1、文综地理有效复习的思索与实践摘要：高三复习时间紧、任务重。 如何突出重点，有的放矢、高效率地完成复习工作，大面积地提高教学质量，是摆在我们全体高三教师面前的一项艰巨的任务。本文主要从如何提高教师备课质量 ，编选和创新练习，加强情感投入，提高学生记忆效果等方面来探讨文综地理复习的有效性。 关键词：有效性、小专题复习、情感因素、记忆反思历年文科综合高考成绩，地理学科复习与记忆的有效性直接影响到高考中地理部分的成绩。总结多年的地理高考复习经验，及结合今年的复习实践，为了抛砖引玉，现总结如下：一 、复习的有效性 课堂教学是学习活动的主阵地，要提高复习的有效性，必须首先提高课堂教学的有效性。俗话说：“台

2、上十分钟，台下十年功。”教师要想上出有效的复习课，课前就必须花了大量的心血，备课就是其中最重要的一环。备课是教师的基本功,无论是执教时间不长的年轻教师，还是经验丰富的骨干教师，都必须精心备课。在准备高考冲刺的第二轮复习中，教师的备课质量直接关系到学生知识掌握有效性。从备课形式来看，各种备课方式都各有利弊：集体备课以“量”为本，缺乏实效；个人备课，以我为主，缺乏协作；参照教参备课，以本为本，缺乏创新。我们觉得比较好的备课方式是在集体备课的基础上进行二次备课。二次备课克服“一个备课，大家享用”弊端。每个教师对集体备课的统一教案要补充，重点知识和典型例题要有分析、演练的过程 ，要有或多或少增添、改写

3、部分内容，并使之适应所教班级的教学实际。 总结这段时间的备课经验，我们觉得在备课的过程中只有教师多做，才能让学生真正的减负，达到复习的有效性。因此教师的备课应注意“三多”。1、多整合地理知识有纵向联系、横向联系、多向联系；知识点之间的关系有因果关系、并列关系、从属关系等。第二轮复习仅有两个多月时间，面面俱到，从头再来一遍是根本不可能的。教师在备课过程要整理清楚知识的层次、脉络、体系，要列出知识系统表。对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律等应进行总结。在整理知识过程中查漏补缺，在加工知识过程中加深理解，在重组知识过程中明确系统结构，在应用过程中掌握方法，提高能力。我校比较有效的特色的备课方法

4、就是紧紧围绕考纲 ，整合四本课本的内容进行小专题复习。小专题复习有利于拓展知识的深度和广度，提高知识的调动与运用能力；有利于加强知识的系统化和条理化，建立和形成完整的知识体系和知识结构，比起传统的专题复习能更有效突出主干知识、突破难点。如气候专题的教学，我们把它分成气温分布及其成因分析、降水特点及其成因分析和特殊气候分布及其成因分析三个小专题进行复习。在气温分布及其成因分析的小专题中，我们结合等温线图，分析等温线分布特点及成因。总结温度高低与纬度、冬夏季风、地形、洋流等地理事物的关系；温差大小与正午太阳高度大小、白昼长短、季风、地形、海陆热力性质等关系。2、多研究高三教师首先要研究课本，因为课

5、本是制定考纲的依据,是最权威的复习资料,高考中涉及的所有知识源于课本。其次要吃透大纲、考纲，认真分析研究近几年的高考试题。这样我们就会对高考考什么？如何考？有一定的了解。更重要的是研究自己所教的学生，研究他们的知识水平及知识缺陷，做到知己知彼，因材施教。比如近年来高考文科综合试题中往往从地理空间人手，要求考生对试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，再以此为基础，分析、推理其他特征。这往往是学生知识的薄弱环节。如果空间判断错误，则一切都无从谈起。因此，如何正确判断地理事物的空间位置，掌握地理事物的空间结构特点以及空间联系的规律，已成为地理必考问题。这部分的教学，以落实基础知识，基本经纬网定位方

6、法，让学生形成心理地图为主。每年高考也会有很多开放性知识点，这些知识点常会有创新。 通过备课组的收集、研究，探讨涉及这些知识点题型有过哪些创新题型；在报刊杂志上见过哪些创新题型；根据自己对问题的理解，还可能有哪些创新。从而对学生的复习起到指导作用。 3、多创新习题与试题的编选要要紧扣考试大纲，不选或不编制超纲及偏、难、怪题，基础题、中等难度题目要多选，增加小灵活、小技巧、小综合性题目。关键是要贴合自己的校情、教情、学情实际对原有题目进行创新。习题与试题一方面要继承传统的经典试题对知识与能力考查研究的精华，另一方面也体现原有的习题与试题的扬弃与发展。这就要求我们对题目进行深挖掘、精加工和再创新。

7、例如去冬今春南方山区的冻害，结合复习的内容分析冻害的危害及成因，引导学生去跨学科综合：寻找该地区历史上的重大事件，党和国家采取的措施中体现了哪些政治经济常识和哲学原理等。二、练习的有效性第二轮复习的任务是重组知识，精构体系，培养能力。在此期间，习题的练习和讲评占据课堂教学的一定时间。如果题目不精选，评讲不及时或不到位，或者以练代讲或多练少讲，高强度训练，高频测试，就明显不能适应高考的要求。反思现阶段的复习，我们觉得在练习和讲评的过程中注意以下几点可以提高练习的有效性。1、要通过练习培养学生的知识调动与运用能力，就必须教师自己要多做习题，通过自己做题明确题目要运用的知识体系，精选能够培养学生调动

8、与运用知识能力的题目。并且要求学生在解题过程中做到不管题目考查的是知识点的整体或者部分,都能对整体知识网络的进行建构，或者能快速准确的重现已建构的知识体系，必要时能回归书本的主干知识和原理。因为历年的高考真题经典，往往是我们教师首选的题材，但是知识综合性强，因此还需要教师支解出与课时教学内容无关的部分，根据教学进度对所选取的高考试题进行改变。 2、要克服“一张试卷、一讲到底”, 就是要加强重点性和针对性。通过对学生答题准确率的分析，对准确率高的习题要敢于舍弃，对准确率低的习题，教师在讲评时要舍得花时间，要精心设计讲评思路，重质减量，集中精力解决学生有困惑的问题、疑难问题。如市一模36题第3小题

9、：请说出AB间铁路修建后，A市工业结构发生的主要变化，学生的答分率很低。通过调查分析我们设计了这样的讲评思路：“AB铁路修建后”与“近年来”在时间上有什么前后关系？B地有什么资源？A地原来有什么资源？会发展什么工业？那么，很自然地推出钢铁工业比重上升的结论；分析材料“近郊棉花种植面积有所减少”的信息提供的是什么产业？问题要求回答的是工业，那么，棉花为什么工业提供原料？棉花种植面积减少能说明什么？也就答出棉纺织工业比重下降的正确结论。最后总结：由于自然条件优越，棉花原料丰富，发展了棉纺织工业；后来，交通条件进一步改善，利用煤铁资源发展钢铁工业；由于煤铁是非可再生资源，资源的利用过程就是资源的耗竭

10、过程，最后，导致资源枯竭，需要考虑未来的持续发展问题。3、练习的方式要多种多样：针对学生临考经验不足、答题时间紧张的问题可采用限时训练，这样可以提高解题速度，适应大题量的考试；针对学生过分依赖参考答案，表达不够规范的的问题可选用一个综合题，让学生先笔头落实，这是展示思维，暴露知识缺陷的重要的途径。再通过展示答案，教师的讲评，让学生体验对照答题如何规范、精准。针对我校不同程度学生的实际情况可分层要求：多数学生的基础性差，重点在抓落实；中等生的发展性欠缺，重点在抓能力培养；少数尖子的拓展性不足，重点在抓思维培养。三、记忆的有效性 记忆是学生学习的一个重要环节，也是学生解题的基础。而学生的时间和精力

11、是有限的，学生要在有限的时间内完成这么多学科知识的记忆，作为教师就必须引导学生进行有效记忆。那么，如何提高记忆的有效性呢？我们认为要注意以下四个方面：1、记忆的明确性心理学实验证明，记忆效果与记忆的目的性有密切关系。有明确的记忆任务，在学习时就易产生强烈的内在驱动力。学生在记忆目标设定的时候关键是要学会安排记忆进程，把长远目标划分成若干不同的近期目标，一个一个地实现，一个一个地跨跃。可以通过晨读或者晚读时间布置具体的近期记忆目标，一周布置一个整体知识模块的中期记忆目标。通过不断的记忆、巩固和强化的过程，到化零为整的记忆效果。这样当学生达到了一个近期目标，就能增强信心，改进记忆效能，提高记忆速度

12、。当达到了所有的近期目标后，苦心积虑所要追求的长远目标也就胜利在望了。2、记忆的敏捷性就是指在较短的时间内记住较多的东西。在敏捷性方面，有的人可以过目不忘，有的人则久难成诵；有的人记得快，忘得也快；而有的人记得慢，忘得也慢。记忆的敏捷性虽不是衡量一个人记忆好坏的惟一标准，但却是良好是记忆品质的其中一方面。记忆的敏捷性是可以培养的。比如现在课堂上我们经常的训练方法是给学生一段时间快速的记忆地理概念和地理名词；或者给学生时间快速的归纳知识要点，并且记忆。这既调节课堂气愤也培养了良好的记忆习惯 。3、记忆的持久性 按照建构主义的观点，理解就是用自己的话去解释事物的意义。理解了的内容，就容易记住，理解

13、得越深刻，记忆得越牢固。所以理解记忆是保持记忆持久性的有效方法。为了达到更持久有效的记忆，学生在理解的基础上，还可根据自己的实用水平和学科内容特点采用灵活多样的记忆方式和途径。如在记忆时，可将视觉、听觉、触觉等多种感觉通道结合起来进行记忆，尤其是地理学科，图表特别多，利用视觉刺激去记忆很值得推崇；可用表象回忆检查自己所学知识的巩固程度，查漏补缺； 可以采用兴趣记忆、推理记忆、口诀记忆、分类记忆等多种方法进行记忆。总之，力图采用不同的方式维持知识点在头脑中的记忆时间。当然周期的回顾已掌握的知识是保持记忆持久性的关键所在。4、记忆的准确性 进入第二轮复习后，在大量练习中发现学生在论述时，基本的原理

14、是理解和掌握的，但由于不能用正确的地理术语、原理去答题，张冠李戴，答非所问，往往造成失分。解决这个问题，首先要求教师从语言表达到答案的书写，要身体力行，做好表率， 潜移默化培养学生的地理素养。其次我们觉得在如何提高学生记忆的准确性，背诵是必不可少的手段。目前学校的授课方式是把重点放在对所学知识的理解上, 把理解当成授课的重心。而认为背诵是不可取的。然而古代的教学方法则是以背诵为基础的,这样学生会在需要用到这些知识,或背诵的场景出现时,把那些已存储在大脑中的记忆提取出来。其实对于学习程度不是特别好学生强行的机械记忆还是必须。必要时可将书本的某些段落或某道比较经典的题目拿来背诵。这样可以提高记忆的

15、准确性和答题时的高得分率。这中方式对于中下程度的学生提高成绩还是有很大帮助的。此外，还要调动学生的非智力因素，发挥情感的有利影响。我们都曾有过这样的体会，同样班级的学生可能只对某门学科或者某位老师的课堂学习热情高涨，这通常是因为他喜欢某个学科或者某位老师的结果。心理学理论和社会实践证明：感情是一种无形的大手推动着人们的行为倾向和一些做法。因此教学过程，感情因素的投入对教学效果影响很大。教学中情感的因素，往往左右着学生的行为。意识到这点，就要求教师在教学活动中对学生倾注满腔热情，通过与学生们的接触，充分了解每一个学生的全面情况，制造轻松的课堂氛围，加强师生之间的情感交流，才能激发学生对老师的尊敬

16、、信任和亲近，使学生对你所传授的知识感兴趣，自觉地投入到学习中去。古人说“亲其师,信其道”就是这个道理。其次，教师的个人魅力与教育效果呈现出较为明显的一致性。这里的个人魅力包括深厚的知识魅力和高尚的人格魅力。知识魅力要求教师除了有扎实系统的学科专业知识， 全面准确的教育学心理学知识。还必须具备各方面的知识储备，具有广泛的兴趣爱好。现代学生不喜欢那种古板、单调的教师，而是喜欢那些兴趣广泛、多才多艺的教师，这样的教师会像磁石一样把学生吸引住。教师的魅力不仅表现在上课时的滔滔不绝或娓娓道来，更重要的是以 以身作则、严谨务实，默默奉献的人格魅力感动人。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”身正为范，德高为师。人格是教师魅力的灵魂。当教师拥有这样扎实的功底和崇高的人格魅力，并能与学生融洽相处时就能激发学生最大的学习热情。 总之，复习导向正