(最新)搭石教学设计五年级语文上册(部编版)

1、部编版五年级上册语文教学设计5搭 石【教学目标】知识与能力：1 .认识本课“汛、谴”等6个生字，读准多音字“问”，会写“汛、访”等10个生字。 会写“汛期、山洪”等16个词语。2 .用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。3 .品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的品 质。过程与方法：用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻、无私奉献的品质。【教学重点】品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们淳朴、美好的情感。体会人与人之 间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发

2、现美。教教学难点】理解最后一个自然段。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .学习本课生字词。2 .用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。【教学过程】一、插图导入，引出搭石。1 .从课文情境入手，引出课题。出示课件：同学们看一一（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，是个美丽的地方。 那里有连绵起伏的山，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每 每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的 搭石。2 .板书课题,齐读课题。设计意图：根据情境，引入课文中的搭石。充分调动学生与文本对话的

3、积极性和主动性，激发学 生的阅读欲望，为下文的学习奠定良好的基础。二、整体感知。1 .自由读课文，注意读准字音。2 .读通句子，了解课文的主要内容。（记录下所用的时间）3 .检查学生的学习情况。设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。三、初识搭石。1 .什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？2 .交流学习“什么是搭石”。你们知道什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来回答。（指名回答）出示课件：进入秋天,天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的 石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭 石。3 .如果没有搭石

4、，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子回答？出示课件：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。“挽”是卷起来的意思。通过阅读，体会没有搭石的麻烦、不便等。（1）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须一一生：脱鞋挽裤。人们收工就必须 ；人们赶集就必须 ;人们访友就必须 。一句话，人们来来往往，都必须。一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什 么？（生谈体会）（2）回读体会。师:不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必 须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）4 .交流搭石给人留下的印象。读了课文，搭石给你留下了怎样的印

5、象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷 的心是相通的。课文的第2自然段有一个写搭石很美的句子，找一找。（板书：家乡的一 道风景） 设计意图：初步认识搭石，为后面的学习做准备，让学生认识到搭石的重要性。四、课堂小结。为什么说搭石是家乡的一道美丽的风景呢 ？下节课继续讲。【板书设计】5搭石家乡的一道风景 第二课时 【课时目标】品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的品 质。【教学过程】一、复习导入。通过上节课的学习，搭石给我们留下了深刻的印象。就让我们跟随着刘章爷爷，跟随 着家乡的人们，一块儿去走走搭石吧。设计意图：回忆上节课的内容，为进一步感悟搭石的重要性做

6、准备。二、寻找美、感悟美。(一)学生默读第24自然段。出示课件：默读第2-4自然段,(1)用波浪线画出描写家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那 是一个怎样的画面。(生默读、圈画)(2)从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感 ？ (二)深入体会，品味搭石。出示课件：1 .摆搭石一一为他人着想的美。上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的 东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。(1)教师指导学生通过朗读、默读，交流感受，引导抓住“无论” “只要” “一定” “直 到”等关键词语，感悟家乡上了点儿年岁的人可亲可敬、一心为他人着想的美好品

7、质。(2)生有感情地朗读。设计意图：让学生体会细节描写的作用和作者用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。出示课件：2 .一行人“走”石图一一协调有序美。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面 的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）读通句子，正音。“行”是多音字，正音。“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”指名读正确。出示课件：学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走”石图的美。你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”的呢？（生可从字面上理解，可联系上下文理解）让我们 加入走搭石的人群中，

8、（前面的后面的）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指 一组读,再全班合作读）没有人被踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥呢？（生摇头）其实没有人指挥，那 么默契,那么有序,这样的动作是“协调有序”的。那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。“清波漾漾、人影绰绰”两个词语要读出韵味，让人如身临其境一般。（指名读）（4）补充作者的生活体验，引读。同学们，刘章爷爷在大山里工作了 13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到 这样的情景，读一一（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）一一一道 风景3 .面对

9、面“让”石图一一谦让的美。一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁 来读读文中的句子？谁能谈谈对这个画面的感受（谦让的美）男生齐读。4 .背老人“过”石图一一 尊敬老人美。那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。（1）指名读。抓住“俯”体会尊敬老人美，这份美好情感也是（指板书）一一家乡的一道风良乐0（2）抓住“理所当然”想象画面。创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、 安安全全地过小溪了。问一个学生：到了对岸，年轻人需要老人向他道谢吗？为什么？问另一个学生：老人没有向年轻人道谢，年轻人会生气吗？为什么？

10、师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经因为 人们把这看成理所当然的事。师：当这个年轻人老了的时候,也一定会有 年轻人俯下身子背他走搭石。师：因为一一人们把这看成是理所当然的事。 再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，真是景美情更美，这更是家乡的一一 生：一道风景。齐读第3、4自然段。让我们捧起书，读课文的第3、4自然段，再次感受走搭石的美。设计意图：抓住“总会” “总要” “理所当然”等词语想象画面 ，体会互相礼让、敬重老人的 传统美德。(三)激发想象，训练表达。1 .展开想象,试着用“假如 ,总要,人2 .展开想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀里抱着宝宝的妈妈来走

11、搭石，假如一一(生 说)师:假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象， 说说你心中的“假如”吧。这真是一道联结人们美好情感的风景！3 . 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。(1)你是怎样理解课文这段话的意思的？(2)赞颂了搭石的什么精神？它联结着乡亲们怎样的美好情感？ 文章的结尾表面是在赞美搭石，实际上是在赞美家乡人。如果改为以赞美“家乡人” 作结，你准备怎样写？请试写几句。设计意图：拓展学生的思维，让学生进一步感悟家乡人美好的情感。三、读写结合，学有所获。同学们，学完本文，我们对美有了更新的、更深刻的认识。希望我们也能留心观察美， 用心感受美，精心描写美，进而让美参与我们的生活，参与我们的人生。现在，把我们发现 的身边的美写下来，与身边的人分享美、传扬美。1 .出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：本文的作者不仅发现了外在的美，而且透过现象体会到了平凡事物中蕴藏的内 在美。你在自己的故乡或生活的城市中发现了什么样的事物也蕴含了人间真情？请用几句话写出来。提示:你身边有哪些平凡且容易被人忽视的事物对我们来说特别重要？你觉得它有哪些特点？它与人们有什么关系？它凝聚了怎样丰富的内涵？对此，你有什么感受？请用一段话 写下来。2 .展示优秀的作品，师生集体评议。四、总结。美无处不在