人教版(部编)八年级上册-永久的生命说课稿

1、永久的生命说课稿教学目标1 .理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理 。2 .理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。3 .探寻作者思想境界，领会课文的人文内涵。教材分析J永久的生命，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。 永久的生命在写法上， 先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯 歌。三个层次，条理清晰，章法井然。永久的生命是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散 文。【交流点 拨】（1）它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充 沛。全文条理清晰，章法井然。（2）在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再 谈生命

2、的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。（3）文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作 者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。【知识与能力目标】学情分析）初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。另外，学生个性鲜明，但语文基 础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。教学目标1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点;2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。【过程与方法目标】通过默读、

3、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。教学重难点、【教学重点】整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。【教学难点】精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。教法按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下 教法：1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点 拨法，完成本课教学。2、采用小组自主、合作、探究的方法。通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。（设计意图：让学生在诵读中感知课文， 自主

4、探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、 文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。）课前准备 食体课件。教学过程,一、创设情景，激情导入：1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！（板书课题）2、作者简介：闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文山寺暮。1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党

5、，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。3、背景介绍：永久的生命是严文井在 1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的 生命是卑微柔弱的， 但就整个人类来说， 生命是永久不朽的， 表达了作者积极乐观的人生态 度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。二、初读课文，整体感知：1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？明确：课文可以分为三个层次： 先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活， 高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情

6、。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。 这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的， 易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？4、指名朗读第三自然段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”-句中“分开来” “合起来”分别指什么？明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。5、作者为什么赞美生命？明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写 有什么好处？

7、明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与 可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观” 一转，描写生命的神奇，个体生命有 限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命, 感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。三、再读课文，思考人生：1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。 这

8、样的生命，将和世界一起，获得永存。2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。四、总结课文夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命灿烂如花！五、作业布置：联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。附板书设计：永久的生命易逝建功

9、立业生命永久珍惜时间奉献社会赞歌获得永恒P教学反思hJ略。对自己的人生负责周国平我们活在世上，不免要承担各种责任，小至对家庭、亲戚、朋友，对自己的职务，大至 对国家和社会。这些责任多半是应该承担的。不过，我们不要忘记，除此之外，我们还有一 项根本的责任，便是对自己的人生负责。每个人在世上都只有活一次的机会，没有任何人能够代替他重新活一次。如果这惟一的一次人生虚度了，也没有任何人能够真正安慰他。认识到这一点，我们对自己的人生怎么能不产生强烈的责任心呢？在某种意义上，人世间各种其他的责任都是可以分担或转让的，惟有对自己的人生的责任，每个人都只能完全由自己来承担，一丝一毫依靠不了别人。不止于此，我还

10、要说，对自己的人生的责任心是其余一切责任心的根源。一个人惟有对自己的人生负责，建立了真正属于自己的人生目标和生活信念，他才可能由之出发，自觉地选择和承担起对他人和社会的责任。正如歌德所说：“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”因为这种爱，所以尽责本身就成了生命意义的一种实现，就能从中获得心灵的满足。相反，我不能想像，一个不爱人生的人怎么会爱他人和爱事业，一个在人生中随波逐流的人怎么会坚定地负起生活中的责任。实际情况往往是，这样的人把尽责不是看做从外面加给他 的负担而勉强承受，便是看做纯粹的付出而索求回报。一个不知对自己的人生负有什么责任的人，他甚至无法弄清他在世界上的责任是什么。 有一位小

11、姐向托尔斯泰请教，为了尽到对人类的责任，她应该做些什么。托尔斯泰听了非常 反感，因此想到：人们为之受苦的巨大灾难就在于没有自己的信念，却偏要做出按照某种信念生活的样子。当然，这样的信念只能是空洞的。这是一种情况。更常见的情况是，许多人 对责任的关系确实是完全被动的，他们之所以把一些做法视为自己的责任，不是出于自觉的选择，而是由于习惯、时尚、舆论等原因。譬如说，有的人把偶然却又长期从事的某一职业 当做了自己的责任，从不尝试去拥有真正适合自己本性的事业。有的人看见别人发财和挥霍，便觉得自己也有责任拼命挣钱花钱。有的人十分看重别人尤其上司对自己的评价，谨小慎微地为这种评价而活着。 由于他们不曾认真地想过自己的人生使命究竟是什么，在责任问题上也就必然是盲目的了。所以，我们活在世上，必须知道自己究竟想要什么。一个人认清了他在这