浅谈如何提高小学生在语文课堂上的阅读兴趣

1、二 （1） 班 班 队 工 作 总 结 林 娜宿州市雪枫小学港利校区 二0一二年六月教 学 论 文 林 娜宿州市雪枫小学港利校区 二0一二年六月让自主朗读绽放光彩宿州市雪枫小学 林娜新课程标准要求小学生“以读为本，读中积累”、“读出情，读出趣”。学生表现出的往往是不愿读或是泛泛地读、完成任务地读、有口无心地读。因此，教学总是难以达到预期的效果。朗读是阅读教学的重要内容，“如何指导学生朗读？”已是一个老生常谈的话题。在这个话题中我们谈论最多的是“如何读出情感来？”。引导学生确立自己在文本中的不同角色，形成各异的阅读体验，激活学生的“个性阅读”，是我们每一位小语教师思考和实践的。所以，在阅读教学中

2、要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何提高小学生的朗读水平，使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，让朗读绽放光彩呢？我认为可以从以下几个方面进行：一、激发自主阅读兴趣，调动积极性兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激发积极性，才能确保学生主动地学习。其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。教师在教学中应注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，定会取得意想不到的效果。例如：在教学雷雨时，我有意选择一个要下雨的日子学习。课前，我叫所有孩子走出教室仰望天空，对

3、他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，并把你们看到的记在心里，等会儿上课时告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”哪怕是在室外，学生也没有胡闹的声音，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。上课时，我走进教室，学生很快就安静下来了。我问：“孩子们，刚才你们都看到了什么呀?”学生的小手如雨后春笋般举起。王陆同学说：“老师，我感到天气非常闷热。”“你有一大发现，真不错。”我表扬道。李湘说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊?”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。”她疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题雷雨，指导学生读课题，然后播放有关雷雨时的视频让学生观看，随后说：“孩子们，请你们读读课文，看看

4、课文中写了哪些和我们刚才看到的一样的情景?”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，我感到特别愉快。 二、范读领路，模仿入情境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。老师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累， 读书的能力也就形成了。在教学三个儿子一课，我相机范读了三个妈

5、妈的话，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的感情。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生学生的兴趣，才可以调动其积机械地去模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。三、寓教于学，体现情感性语文课就应该体现语文的特色。我在教学守株待兔一课时，我在讲课时树立了以读为主的教学观

6、念，让学生读中体会，读中感悟，最后通过让学生参与实践活动“演”，达到培养学生自主学习、合作学习的目的。在指导朗读时，一是开课之始即要求学生根据不同的阅读要求反复诵读；二是根据剧本分演角色，反复诵读。学生通过演读，课文中隐含的思想也会因为学生的经历和感悟而产生巨大的说服力，这就是寓教于学。这样的语文教学形式以它的开放性、实践性、创造性体现了创新教育的情感原则。教师通过指导学生反复诵读来创设情感氛围，通过反复诵读使学生一步步由理解到感悟，再到“演读”一步步有感悟到震撼，从而使学生在教学实践中潜移默化的受到思想教育。四、多种方式，使学生愿读乐读在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小

7、组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读使学生感兴趣，愿读、乐读。至于哪种效果最为显著，最能激发学生的朗读热情，我进行了一下尝试，结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。使学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情以及朗读的能力提高也特别快。分角色朗读也不失为一种好的朗读方法，这

8、是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，使每一遍的读都要有明确的目标。五、注重朗读评价，读中求新朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。二年级学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。而作为教师，朗读评价要不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨以下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，树立了能读好的自信心，读的兴趣就会高，以后在朗读方面一定会更加努力。最后，我想说，朗