思维导图在高三地理复习中的策略探究

1、思维导图在高三地理复习中的策略探究一、常规大纲型复习与思维导图复习的比较现行高中地理教材分为必修和选修两大模块。通过两年高中地理学习，学生能掌握和记忆大部分地理知识，但是学生掌握地理知识一般具有散、碎、乱、少、混等特点。知识点之间的联络，学生不一定清楚。常规大纲型复习中，归纳知识常采用大纲形式进展提炼，形成假设干小模块。以河流为例，相关知识出如今人教版高中地理教材必修一第三章第一节“自然界的水循环，第三节“水资源的合理利用，第四章第三节“河流地貌的发育，必修三第三章第二节“流域的综合开发中，按大纲形式归纳如图1、2、3所示。利用思维导图不仅可以提炼知识，更能由一个主题层层深化，培养横向和纵向放

2、射性发散思维，尽可能地联络更多的知识，充分交融教材内容，进而建立知识之间的内在联络，同样以河流为例绘制思维导图图4。思维导图复习形式由面到点复习，不但能把大纲复习要点覆盖，而且能利用面的延伸，将庞杂的知识点有机联络，且可以细化知识点，不断延伸并与生活现象结合，有利于学生系统复习、深度考虑，激发学习内在动力，主动参与高三地理复习。二、基于思维导图的高三复习策略1.思维导图在预习和总结中的引领与拓展作用预习被很多教师认为是教学中最容易操作的环节，一般是将任务布置给学生，让学生课前自行完成。不少学生将课本对应复习提纲的知识导航，一一照搬填空，没有查阅资料、认真考虑，这样的预习非常低效。预习本质是培养

3、学生自主学习的才能，掌握自己能看懂的知识，更要让学生明确自身的困惑，理解知识空缺，提出学习疑问，有的放矢进展深化学习，让地理学习进入良性循环的轨道。教师可以在学生预习环节有效引进思维导图，使学生的预习更有新意并获得效果。例如，根据教学内容找出关键词“洋流，要求学生绘制相关思维导图，目的在于理解学生头脑中知识的储藏量，更好的查漏补缺，纠正错误信息。教学最正确效果是学生对知识的全面掌握和灵敏使用。利用思维导图在课后引导学生强化复习，可串联知识之间联络，由此及彼、由表及里，构建完好知识体系，更有利于学生知识迁移。例如，洋流复习完毕后，利用思维导图完成相关知识体系构建，并可继续添加和延伸其它知识图5。

4、2.思维导图在区域复习中的统领作用区域地理是学生地理学习的重难点，难在要将所有学习的知识落实到一定地域中，并与区域实际结合。复习中要求学生记忆大量该区域的地理环境特征，包括位置、气候、地形、水文、土壤、资源、农业、工业等知识。大多数学生采用死记硬背方法，既易忘记又易产生倦怠感，学生处于被动和压抑状态。思维导图让人耳目一新，且简明扼要、条理明晰的综合纷繁复杂的信息，让学生从整体性的思维角度去理解地理事物的分布及成因。例如，学习“俄罗斯可以采用思维导图进展知识归纳，发散思维活动图6。3.思维导图在提升思维才能中的促进作用新课程实行以来，很多教师抱怨，教的知识未考，考的没有教，使教师难教学生难学；本

5、质也就是考、教别离的现象。纵观近几年地理高考题，题材新颖，关注生活，侧重对图示地理信息的解读、分析和推理，侧重对地理规律和原理的灵敏运用，反映学生的地理思维过程和考察认识地理问题的才能。例如，2021年全国卷第36题：卤虫生存于高盐海域，以藻类为食，是水产养殖的优质活体饵料，也是留鸟的食物来源，美国大盐湖图7属内陆盐湖，卤虫资源丰富，20世纪5070年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养欣赏鱼类，80年代以来，随着水产养殖业快速开展，大盐湖卤虫产业规模不断扩大。分析大盐湖盛产卤虫的原因。此题可从卤虫生活习性入手，结合当地湖泊的环境特征进展分析。大盐湖为内陆湖，陆地河流带来盐分在湖泊中积累，使湖泊成为咸水湖，湖水盐度高，适宜卤虫生长。陆地河流带来大量的营养盐类，为藻类的繁生提供了条件。内陆盐湖，为高盐水域。注入该湖的河水带来大量的营养物质，适宜藻类等卤虫饵料生长。这样解释，既花费大量时间，又显得冗杂，可将这段文字化繁为简，形成思维导图图8。在点评习题时可利用思维导图呈现解题过程，更能直观抓住关键字词，有效组织答案，训练学生解决问题才能。尤其学生自己归纳错题时，利用思维导图