语文课堂评价的具体化

1、语文课堂评价的详细化对于以具象思维为主的小学生。一般性的评价语言是不太适宜的。因此，应力使评价语言具象化。追求课堂评价语言具象化的方式，在详细运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、穿插重叠且相辅相成的。课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定说什么，怎么说，并非易事。说什么一般能想到，而怎么说那么常常被忽略。怎么说才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最正确绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将教师的评价内化为自己的心灵感悟呢?笔者认为，一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学生不太适应，倒不

2、如用开展的目光在恰如其分地进展评价的同时，努力使评价语言具象化。评价语言具象化就是指评价语言更为详细，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学生感官时有很强的可感性。一、应尽可能活用文本中的关键词语进展评价活用文本中的词语对学生进展评价，可以刺激内视觉，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。有位教师在教学?庐山的云雾?一文时，为了落实以读为本，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，教师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是你读得真好、你读得真棒 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢?显然，这位教师评价学生朗读的语言过于模糊，过

3、于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活用文中的千姿百态、瞬息万变等词来点评：你只读出庐山云雾的一姿-一态；你已读出了庐山云雾的百姿百态；你的朗读让教师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入准确感知。二、应尽可能利用互动中的学生语言进展评价利用学生的语言进展评价，不仅是对语言被利用的学生的一种奖赏，而且这样的评价语言非常符合所有学生已有的认知程度。一位教师执教?燕子?一文时，启发道：为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他局部呢?

4、有个学生说：写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。这时，教师仍在问：谁能答复?随后，越问学生越糊涂，结果答复一个比一个离谱。于是，这位教师干脆说出了自己所要的答案：那是作者抓住燕子的特点来写的!不难看出，这位教师没有发现学生所说的有意思就是特点的另一种鲜活说法，放弃学生鲜活的语言不用，一味地用教参上的专业术语去套，结果事倍功半。假设当初教师利用有意思引导：对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写有意思，那你们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物时也应抓住它们有意思的局部来写，好吗?这样，利用学生所说的有意思和没意思，教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，既生动形象，通俗易懂，又能真正让学生在交流中

5、产生共鸣。三、应尽可能接近学生某个最近开展区进展评价教师应掌握可以针对不同学生进展语言评价的表达策略和技巧，换言之，就是在教学活动中，教师应根据学生的不同程度、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进展详细评价。一次听评活动中，有位教师在数说同事的优点后，提出一点看法：王教师评价学生有时不够敏捷、准确。对表现很好的，甚至精彩的学生，有时只是笑笑，点点头；有时平平地说，lsquo;你说出了一个不同的rsquo;；有时淡淡地说，lsquo;你能联络自己的生活实例，很好，要是课后能写下来就更好了rsquo;而对一些表现不太理想的学生大加赞赏，lsquo;你能这么大声答复，我真快乐rsquo;，ls

6、quo;你读得比过去流利多了，真不错rsquo;，lsquo;他能有自己的看法，表扬他rsquo;其实，这位评课教师没有真正领悟上课教师课堂评价语言的意图和艺术。细心的人会发现，上课教师非常注重针对不同学生，采用适宜这一个的评价语言：对优等生，只要点点头，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心；对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们抑制缺点；对学困生，以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个局部，以此来激发他们的信心，让他们在快乐的成功的教育中不断相信自我，开展自我。这样分层次的评价能接近学生期待得到教师表扬的最近开展

7、区，最大限度地调动学生思索、进取的积极性，获得更好的教学效果。四、应尽可能调动自身姿态、表情、动作进展评价假设把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。此时，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。有的人说：教师的脸是学生的另一本lsquo;书rsquo;。还有人说：人的眼睛同舌头说的话一样多。 因此，教师在运用具象化语言进展评价的同时，要擅长运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。当然，追求具象化的方式，不仅仅上述四种，诸如尽可能利用口语化、儿童化语言以及拟声语言进展评