浅谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用朱红玲

1、2011年淮安市实验教学浅谈信息技术在小学语文识字、写字教学中的应用工作单位：涟水县麻垛中心小学作者姓名：朱红玲邮 编：223422年十月二十七日浅谈信息技术在小学语文识字、写字教学中的应用摘要：小学语文识字、 写字是阅读和写作的基础， 是整个小学阶段语文教学的关键。 随着电脑的日趋普级，为学生提供识字， 提高写字水平的这个平台，让他们充分的使用电脑资源，在知识的海洋里尽情地遨游。 为师生提供大量的信息， 增加教学容量； 为学生搭建了自主学习的桥梁；信息技术在语文识字、写字教学中的应用，可以让学生轻松愉快的掌握汉字。关键词：信息技术识字、写字教学 应用教育部颁发的全日制义务教育语文课程标准（实

2、验稿） 明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是 12年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。 ”作为新时代的语文教师应密切关注当代社会信息化的进程， 推动语文课程的变革和发展， 为学生搭建使用电脑资源进行识字、 写字的学习平台， 在知识的海洋里尽情地遨游。为师生提供大量的信息， 增加教学容量； 为学生搭建了自主学习的桥梁；信息技术在语文识字、 写字教学中的应用，可以让学生轻松愉快的掌握汉字。由此可见，信息技术是推动语文教学改革的有力工具。一、面对挑战，加强研究，探索推进识字、写字教学的有效途径随着科学技术的发展， 教育改革的全面推进， 为学校探索推进识字、 写字教学改革提供了一个良好

3、的环境和机遇， 但同时也对语言文字教学传统中一贯强调的汉字书写的规范性带来了挑战。 主要体现在以下几方面：1 、识字量的增加带来的挑战目前，根据语文课程标准的要求： “识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。” 一些地区的做法是：“先识后写，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。 ”但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据以往教学的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在小学中、高年级时产生“回生”现象以及错别字增加等问题。2 、信息技术的渗透带来的挑战随着汉字键盘输入方法的出现，尤其是手写输入和语音输入等，对写字教学的要求产生直接

4、的影响， 汉字输入可能越来越方便， 但同时却又脱离汉字笔顺笔划及汉语拼音的规范性要求。3 、识字写字教学要求变化带来的挑战加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少在一些教学环节上所花的时间。 为此， 教育行政部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。对于不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马马虎虎地带过。这些都是在新形势下产生的新问题。面对这些挑战， 笔者认真分析和研究了对策， 认识到写字是小学生要练好的基本功， 写好字本身就是一种素质， 写好字也与培养学生的基本素质有着内有的联系。 “字如其人” ， 写字教学的过程也是

5、育人的过程，训练学生写好字，其功效远远超过练字本身。因此，要以识字、写字教学作为加强学校语言文字工作的突破口。二、信息技术在小学语文识字、写字教学中的应用及优势（一）对信息技术与小学语文学科应用的认识信息技术与语文识字、 写字教学的应用， 就是指语文教师将教学内容利用信息技术整合到课堂教学过程中， 并利用信息技术对与语文教学有关的文本、声音、图像、动画进行综合处理，编制成各种语文课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，改变传统教育的单调模式，为教师教学的顺利实施提供有力的辅助工具。在整合的过程中， 最重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种

6、辅助工具，而是与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。运用信息技术，学生可以自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。与此同时，教师和学生在不同的层面上操作，为学生学习的主题进行设定，对网络资源进行整理，对学生的探索过程进行了解，适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成果进行评价。让语文教学的审美性、人文性、工具性统一的特征与网络自由、交互、开放的特点相整合。（二） 、信息技术在语文识字教学中的运用的优势1 、运用信息技术教学，创设情境，激发识字兴趣。“注意是知识的门户”， “兴趣是最好的老师”， 可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。但低年级儿

7、童思维以具体、 形象为主，而且他们自控能力差，活泼好动，注意力时间短暂。如何根 据他们的心理特点， 激发孩子识字的兴趣呢？心理学告诉我们， 动态变化着的事物容易引起小学生的注意， 而现实生活中几乎每一个小学生都不约而同的迷上了富有故事情境的“动画片” 。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图像、动画、声音于一体的信息技术教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激， 它有效地引起了学生的无意注意， 大大激发了学生识字的兴趣，促进学生主动思考，积极探索，发展联想思维，诱发学生探寻知识的愿望，变“要我学”为“我要学” 。如教学丁丁冬冬学识字一课，目的是通过带“木”字

8、旁的生字、词语的教学，使学生感悟到汉字表意的特点，培养学生的识字能力，激发识字的积极性。根据教材内容和要求，我利用信息技术课件创设了“树爷爷”这一卡通人物形象，并通过他将教材的内容创设成一个个教学情境，让学生在轻松活跃的课堂气氛中主动探究识字。上课伊始我就用富有激情的语调告诉学生： “咱们学习的好伙伴丁丁冬冬要带大家到一个美丽的地方去找树爷爷学习一些有关 木 的知识，你们愿意去吗？” 接着出现了一幅美丽的森林图： 鲜艳的花朵在争香斗艳地开放，小鸟在枝头欢叫，小动物们也在愉快地嬉戏着。富有童趣的动画情境画面再加上欢快活泼的背景音乐， 顿时让学生们的眼睛一亮， 精神一振， 愉悦的表情自然地写在了他

9、们的脸上， 当问他们 “这是哪里”时， “森林”一词他们马上脱口而出；在接下来的“呼唤树爷爷“、 ”帮树爷爷治病” 、 “认识树爷爷介绍的朋友”等情境识字过程中，学生们兴趣盎然，积极参与，整节课的情绪非常高涨，收到了良好的识字效果。2、运用信息技术教学，突出识字的重点，突破难点汉字作为一种表义体系的文字，对初学汉字的一年级学生来说，难以将字形与表象统一， 对他们讲解字义更是件难事， 作为教学的重难点，如何突破呢？信息技术能模拟仿真，化抽象为形象，化无声为有声， 化静为动， 特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对

10、字义的理解，从而达到对汉字的识记。3. 运用多媒体，拓宽空间利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法,解决了识字教学中最基础、 最难突破、 最重要的部分看图识字。 为了使学生掌握字的结构， 制作课件时要充分显示汉字的构字规律， 在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时 ,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）” ，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作

11、时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点， 制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。 学生通过观察比较， 很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法， 对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握， 并逐渐

12、学会运用这一规律自己去识字。4、信息技术在语文识字、写字教学的应用，让学生轻松愉快的掌握汉字汉字是抽象的符号系统， 学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。 因此， 小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边 “熟识” 的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养识字、写字习惯，采用多种教学措施指导识字、写字的方法，让学生感到学得轻松没负担。在此同时，还要重视交给学生“活”的识记方法，掌握一定的识写方法和技能， 使学生具有较强的独立识写能力， 为今后的自学阅读打下良好的基础。 在学习汉字的初级阶段就配有大量色彩鲜艳、 生动有趣的 图片帮助学生学习汉字，自然就能激发学生的学习兴趣。把汉字放到 有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生记忆，让学生看 得清字形，拼对字音，学得轻而易举，也写得漂亮。学生会感到学习 是轻松愉快的。例如：教“看”字，有一人把手搭在眼睛上往远看的 画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出 了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形， 把 识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的 难度。学生也会由“被动地学