读书要瞻前顾后——第一朵杏花教后记教案

1、读书要瞻前顾后第一朵杏花教后记教案文章摘要:本文章的主要内容是关于读书要瞻前顾后第一朵杏花教后记_案例_课文_教学反思_课堂实录_教案，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！在?第一朵杏花?的教学过程中，我体会最深的是：联络上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。一、联络上下文理解词句。小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描绘的形象为手段的，进展抽象的定义解释和逻辑分析都是缺乏取的。联络上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词

2、语或句子。其主要做法就是前后联络。例如教学lsquo;是啊，杏花开了。rsquo;竺爷爷弯下腰来，习惯地问：lsquo;你知道杏花是哪天开放的吗？rsquo;这个句子时，课后练习要求体会带点词语lsquo;弯下腰来rsquo;、lsquo;习惯地rsquo;的作用。没想到学生在理解弯下腰来这个词语时发生了歧义，一个学生答复说：从lsquo;弯下腰来rsquo;我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了可以更清楚地观察杏花。这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：我觉得

3、还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联络前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到竺爷爷平易近人才是对的。在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：我需要的是准确的时间。搞科学研究，不能使用lsquo;大概rsquo;、lsquo;也许rsquo;这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。学生不大容易理解，特别是对不能用估计和推断来代替观察感到费解。我没有让学生去查词典理解估计和推断的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读

4、课文第一段：当竺爷爷看到已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿，能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过考虑，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比方两天前，或是三天前。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说不能用估计和推断来代替观察。这样把句子含义与详细行为做法联络起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深化的印象。二、联络上下文助读促悟。这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷

5、和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一局部内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二局部的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？同学们无言以对，都把期待的目光投向我。因为缺少提示性的语言，所以内容越

6、少反而不容易读好。你们看，lsquo;这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：lsquo;竺爷爷！竺爷爷！rsquo;这里的lsquo;竺爷爷！竺爷爷！该怎么读？读得急迫，读得着急。学生答复。对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，假设没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝板书：联络上下文，展开合理想象。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。窗外一个小孩急迫地叫道：竺爷爷！竺爷爷！竺爷爷地问：什么事情呀？小孩子地说：竺爷爷，杏花开啦！竺爷爷地问：什么时候？小孩子地说：刚刚。竺爷爷地问：是第一朵吗？小孩子地说：是。学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气，其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联络上下文的合理想象，我都给予认可。比方第一句可以是竺爷爷亲切地问、温和地问因为前面从弯下腰来已经知道他是一个和蔼可亲的老人，也可以是竺爷爷好奇地问、奇怪地问；第二句可以是小孩子冲动地说，也可以是小孩子兴奋地说、快乐地说；第三句可以是竺爷爷冲动