课堂教学的改革

1、课 堂 教 学 的 改 革联合镇小：兰文斌课改推进的主阵地在课堂，师生生命价值的实现也主要在课堂，课堂教学质量的高低决定着一所学校办学质量的高低。课堂教学改革是一个永恒不变的课题。一、目前，小学课堂教学存在的主要问题及解决的思路（1）课堂教学目标 存在问题：部分教师尚不知道什么叫“三维”目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）不少教师将“三维”目标人为地割裂开来教学目标制订存在着“不科学、不贴切、不集中”现象教学目标与教学实施过程中的组织形式、教学方法、教学手段、教学内容相分离 解决思路：a、将三个“维度”整合起来考虑b、中心目标和辅助目标相结合c、依据目标确定教学内容，选择教学方法和手

2、段，合理安排有效的教学形式（2）对教材的研究和把握 存在问题：a、满足于把握“教材是什么”b、理解教材处于低水平状态：浮于表面的理解、纯知识的理解、失之偏颇的理解、抓不住重点、要点、难点、错误的理解 解决的思路a、进一步学习研究学科课程标准，正确把握教材的编写意图、体例特点、知识网络、技能以及教材总体要求和考试要求b、强化“用教材教”的思想，教师从整册教材入手，去分析每个单元、每个章节和每节课所要解决的问题c、不仅要了解教材，“它（知识）是什么”，更要研究知识的来源，知道它的生成过程，乃至知识的发展趋势d、分析教材必须与学生的生活经验、社会实践、历史文化结合起来（3）教学过程中的师生关系 存在

3、问题：a、师动生不动b、生动师不动c、师动、生动不和谐 解决思路：a、在教学思想上：教师和学生同为主导、同为主体教师是指导性的主体，学生是发展性的主体；教师是在“教”的层面上的主导，学生是在“质疑、否定、创新”层面上的主导。b、在教学方法上讲授式地“教”和指导性地“教”相结合接受式的“学”与探究式的“学”相结合c、在“教”与“学”的关系上：师生互动 “教”“学”互补资源共享二、从强化诊断课堂教学入手，推进课堂教学改革如何诊断课堂，如何发现“病情”，开出治病良方？我们提倡“五看”：一看教学目标二看教师对教材的研究与处理：（1）对教材的理解 是否站在整册教材的高度去理解教材 对教材（基本概念、基本

4、观点）的理解是否科学、准确、深刻 是否关注本节课的知识点与相邻知识点的联系 重点、难点是否抓住，突破是否成功（2）对教材的处理 教材内容与学生生活经验与现有知识的联系 教材内容与社会实践、自然现象的联系 教材内容与相邻学科有关知识点间的联系 教学突破口、切入口选择是否准确三看学生学习的状况（1）学生学习的习惯、态度、方法（2）学生学习的兴趣和热情（3）学生学习参与的面和参与度（4）学生的学习品质（5）学生学习的思维状态思维有否深度、有否质疑问难、有否独到的发现和见解四看教师的表现（1）教师的状态教学态度是否认真，教学有否激情，是否充满着对全体学生的爱（2）教师对学生状况是否密切关注和全面了解（3）教师的教学语言是否科学规范，是否声情并茂，富有表现力（4）教师对课堂的驾驭和调控预设与生成的关系、发散与聚集的关系、主导与主体的关系（5）教师对课堂流程的设计结构是否完整而富有变化与层次、教学环节和时间的安排是否科学合理板书设计是否简单明了，纲举目张五看教学效果（略）但是，目前，一般教研组和教师对课堂的诊断和评价比较多地停留于“就本论本、就课论课”的低水平上。策略：（1）各校开展对课堂教学现状的调查，教研组长要写出学科课堂教学调查报告，分管校长和教务主任写出学校的课堂教学调查报告。（2）本学期，教育局组织有关科室和研究中心抽查几所中小学。（3）在中小学各选择几个学科，请教研员开