课堂模式选择与课型计划

1、课堂模式选择与课型计划（韩立福）-国培计划远程培训学习收获21、回顾讲授模式复习旧课/导入新课/讲授新课/总结巩固/布置作业“知识传递型”课堂教学问题分析 优势：大规模授课,系统传统知识技能. 提高学习成绩 。不足：讲授式教学,忽视问题发现能力培养.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法。学生越来越变成“懒”学生.2、五种有效模式第一阶段：嵌入问题训练模式第二阶段：问题导学案模式第三阶段：发现生成解决模式第四阶段：问题展示解决模式第五阶段：自主合作探究模式这五种模式，使学生逐步勤起来，教师逐步懒起来。3、五级行

2、动要求第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）2、自主导学、合作指导（8-12分钟）3、小组展示、规范讲解（6-10分钟）4、问题训练、科学指导（5-8分钟）5、总结概括、提升意义（3-5分钟）创建本模式的行动策略· 结构化预习行动策略 ；提前尝试做作业策略 ；教案变导学案行动策略；研发训练单策略 ；师生合学时间优化策略 ；师生角色转型策略 ；“扶他上路”策略 第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程 · 创设情境、呈现目标（1-3分钟）· 问题导读、评价学习（8-12分钟）· 问题生成、合作解决（8-15分钟）·

3、 问题训练、科学指导（5-8分钟）· 总结概括、提升意义（1-5分钟）创建本模式的行动策略· 高质量结构化预习；提前努力做作业策略；教案创新行动策略（一案三单）；导读单设计；生成单设计；训练单设计；师生合学时间优化策略；师生角色转型策略；“合作分享”策略。符合本模式教学案例： 第五阶段：问题展示解决模式问题展示解决模式流程· 1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）· 2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）· 3、展示解决，合作评价（12-16分钟）· 4、问题训练，科学评价（5-8分钟）· 5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）创

4、建本模式的行动策略· 高质量结构化预习，完成导读单；提前必须做作业策略；师生编写展示单；教案创新行动策略（一案三单）；训练单设计；“三单”设计逐步由学生完成；师生合学时间优化策略；师生角色转型策略 “分享展示”策略 4、五种基本课型问题发现课/问题生成课/问题解决课/问题拓展课/综合解决课。问题发现课· 主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入问题发现单。为下一步的“问题生成课”做好准备。· 基本流程如下：· 1、创设情境

5、，激发兴趣，呈现目标（1-5 min）· 2、自主学习，问题探究，合作讨论（15-18 min）· 3、问题发现，完成任务，小组评价（10-12 min）· 4、个性问题，小组解决，合作探究（5-10 min）· 5、共性问题，协助发现，见机指导（2-5 min）问题生成课· 主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题进行自主学习，评价问题发现单；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题；再次，在小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，

6、最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、互导来解决；最后教师在适当时间内让学生完成问题生成单。· 基本流程如下：· 1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-3min）· 2、自主学习，问题探究，合作评价（6-8min）· 3、个性问题，小组展示，规范指导（10-12min）· 4、问题生成，小组解决，合作评价（5-10min）· 5、共性问题，归纳总结，问题延伸（2-5min）问题解决课· 主要目的是进一步帮助学生理解知识、巩固记忆、提升能力。首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和

7、科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成问题训练单· 基本流程如下：· 1、自主学习 ，合作评价（10-12min）· 2、生成问题，讨论解决，（5-8min）· 3、重点 问题，规范指导（3-5min）· 4、问题训练，评价指导（8-13min）· 5、归纳概括，提升意义（2-5min）问题拓展课· 主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实

8、现有效复习。首先，教师指导学生回顾问题、挖掘问题、展示问题；其次教师拓展，对课程问题进行有效整合；再次，教师创设多元化训练的情境，提高学生运用知识技能的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式，对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，培养特色和能力，促进学生个性发展。问题拓展课组织形式可灵活多样，尽量满足学生发展需要。让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等，总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。教师角色既是学

9、生学习资源的提供者，更是学生学习的协作者、促进学生身心智情全面发展的引导者。基本流程如下：· 1、创设情境，展示问题，归纳知识（1-5min）· 2、学生拓展，展示问题，总结归纳（5-10min）· 3、问题训练，合作评价，整体提高（8-12min）· 4、关键问题，师生共展，规范指导（3-5min）· 5、问题归纳，生成意义，体验成功（1-5min）综合解决课· 主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是教师指导下学生自主

10、合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：1、创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3min）2、自主学习，生成问题，小组评价（生成单）（5-10min）3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8min）（训练单）4、小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5min）5、问题归纳，知识概括，生成意义（师生均可实施）（3-5min）5、落实课时计划课型匹配选择 ：辅助课型结构；安排科学灵活；具体案例参考主题容量课型匹配与选择建议课时备注 辅助课型主课型辅助课型 1、每位任课教师根据教学计划和主题容量选择课型，实现课型组合优化。2、建议：进入第三阶段的实验教师可参考本表意图来选择课型。容量少 问题解决课或综合解决课 1课时容量中 发现生成课问题解决课 2课时容量大