靖边五小课题研究的可行性分析

1、 靖边五小校本课题研究的可行性分析·已取得相关研究成果的社会评价·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；算课一向是自己最怕上的课型，如果有选择的余地，我一般开课是极其不愿意选这样的课型的，因为总觉得计算课不是一题接一题的练习，就是一遍遍地讲算理，枯燥乏味，机械性强，学生兴致不高，上不出什么新意计。这次中心组活动接到通知要准备小数的加减法一课，我着实头疼了一番。拿到教材后我开始思考：怎样才能把简单的计算课上得有趣；枯燥的计算练习怎样才能练到位；计算教学中怎样与解决问题结合教学等等问题，但面对具体问题，还是有点举起不定、徘徊不前，特别是该选取怎样的素

2、材来展开教学这个问题，困扰了我很久。虽然那天自己没有抽到上课的签，但欣赏了同行们的课堂演绎、聆听了大家的精彩交流后，我获益良多。特别是应老师的一番课后点拨如醍醐灌顶般直击我心中的疑惑，令我豁然开朗。回来后我回味了很久，也想了很多，尤其是对计算教学的情境的创设与选取问题上，有了一些新的想法。四年级下册的小数的加减法 教材是以2004雅典奥运会上中国运动员取得的骄人成绩作为背景，利用运动员每一轮的得分情况，进行小数加减法的计算教学的。在这样的背景下学习小数加减法，能使学生体会小数加减计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用。在研读教材过程中，我发现课本的数据53.40，49.80为两位小数，

3、百分位均为“0”，不存在“对位”问题，感觉太简单，学生即使不学，利用整数加减法的知识迁移就会算，学生对小数的加减法算理就很模糊。所以在我的一稿设计中，为了突破算理，摒弃了课本的情境而换成了购物小票，希望能借用元、角、分的知识，来帮助学生理解算理。但是试教下来，发现效果并不好。现在想想，是自己太低估学生了。小数加减法学生在三年级时就已经接触过了，而四下这节课是要让学生充分理解算理，不再停留在元加元、角加角、分加分这个拐杖上。而且试教的实际也说明学生在计算是已经跟本不需要这个拐杖了，他们其实已经明白了相同数位对齐再加减的道理。另外由于学生在学习新教材的过程中已经多次接触了购物的场景，这一情景对于学

4、生来说已经没有了新鲜感，再也激不起学生探究的欲望和兴趣，哪么设计这样的情境价值大吗？【我的思考】 “小数的加减法”这一课，不仅仅是让学生学会如何计算，还应该结合具体情境，体会小数加减法运算的意义，解决生活中的简单问题。如果是为了突出算理，来改变情境，固然可取，但这是唯一的途径吗？不改变就达不到目的吗？虽然我们可以不唯教材，但用教材时要理性。作为新课标的教材，是专家们深思熟虑编写出来的，有它的先进性，作为我们教师应吃透编者的意图，再合理使用。在这一节课里，教材中选用的奥运时事，对学生的一生都有较大影响，有一定的教育意义，能帮助学生获得积极的情感体验。这样的素材也十分贴近学生的兴趣和爱好，利于学生

5、提出富有挑战的问题，来提高学生发现问题、解决问题能力，这也是数学课程目标之一。课本的数据虽然有点局限，但往下看，其实随着比赛成绩的逐轮出示，学生提的数学问题多起来，除了要解决对齐加减外，化简、添0算都可能出现。另外，这一情境也是计算教学与解决问题教学很好的结合点。这里所提供的信息与买商品信息比较，远比买商品更丰富，更新颖，更容易激发学生的好奇心。当学生观看跳水比赛的情境，记分牌逐一显示中国和加拿大运动员第一轮及第二轮动作完成后的得分情况时，就会思考：“根据第一轮动作的得分情况，提出什么问题？第二轮呢？”促使学生逐步形成从现实情境中发现并提出问题的良好习惯。特别是学生提出“两轮后，中国队领先多少

6、分？”时，纷纷地想到了不同的解决问题策略： （53.40+58.20）-（49.80+49.20）用中国队两轮的总成绩减去加拿大队两轮的总成绩得出中国队领先的分数。 （53.40-49.80）+（58.2049.20）用中国队每一轮领先的分数合起来得出中国队领先的分数。 学生们用自己的方式从不同角度思考，得到不同的方法，并在交流、比较中领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，使不同的学生都得到充分发展，提高了学生应用能力和计算能力。 所以，我想以后当我们面对有缺憾的情境时，首先要理解编者的设计意图，真正认清情境的作用，然后再去选择，我们不能丢失目标为了创设情境而创设情境，要反复地

7、权衡利与弊，要真正为学生着想，以促进学生发展为宗旨进行合理地取舍。只有我们钻研了教材，理解了编者的意图，世间万物都在你手中，任你选用，任你创造，给我们的计算教学赋予生命，赋予色彩，赋予童心，那么学生自然会有千万种方法，条1、充分调动学生的积极参与意识，从生活中引入数学问题。 小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会福娃产品购物”这一学生感兴趣的生活素材，把数学知识与学生的生

8、活经验揉合在一起，就将学生的学习欲望激了起来。学生有购物的经验，在他们的感觉中，这样的问题是一点不难的，于是兴趣盎然的开始探究了。但是探究探究就发现有问题了，因为物品的价钱是小数、整数都有的。而小数加减法正是本节课的内容。这样的一个小小的开场的处理自然而真实。 2、探究小数的加法。 结合具体的购物情境，通过买两本这样组合可以产生24+32，24+18.4，24+26.59，32+18.4，32+26.59，18.4+26.59这样6种组合。而这6种几乎涵盖了小数加法所能遇到的各种情况，学生的探究就在这样的基础上展开了。自己动脑思考，寻求解决问题的方法，有利于培养学生的数学意识，学会用数学的眼光

9、去思考问题、解决问题。 3、探究小数的减法对于小数减法的安排，我通过对加法算式的检验以及老师用100元买两样东西，售货员应怎样找钱的设计，水到渠成的引出减法。教学效果自然也非常的好。但是通过今天的活动，我也产生了新的想法：1、关于情景的创设我觉得在运用教材时，教师可以有所选择，要大胆、灵活、创造性的使用教材。课本上的例题，与学生的实际生活相差甚远。但是为了配合本节课的主体情境迎接奥运，我把教材适当调整，于是我就选用与学生比较近的“购物”这一情境，让学生通过搭配找到算式，通过验算等将计算教学与解决问题有机的结合起来，使学生更好地理解计算的意义及方法，达到计算的基本要求，真正感知到所学习的数学是有

10、价值的，人人学有价值的数学。所以我对于情境的创设还是没有改动。 2、关于练习的量的多少 小数加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得较明显。对于多少的练习量才是最合适的，是我思考比较多的。我原先设计的时候是新授里面有“营业员介绍的买法”要付多少钱还有“自己建议的买法”要付多少钱。而减法里面除了验算“营业员介绍的买法”总共要付多少钱是否正确，还有让学生验算“自己建议的买法”总共要付多少钱是否算正确了，还设计了老师付100元后应该找回多少钱？接着又让学生计算“自己建议的买法”应该能找回多少钱，这个题目其实练习量是比较大的。总共算下来学生计算的题目有6题，但是因为学生的建议不一样，所以要反馈的时候就有十几个题目，听完应老师的点评之后我就在反思，我这样新授的练习是否过多了呢？多少的练习量是比较合适的，我在重新备课的时候进行了修改。 3、关于发展学生的估算意识 标准第一学段具体目标中提出了这样的要求：“能结合具体情景进行估算，