小学教师-STEAM教育培训心得

1、精选优质文档-倾情为你奉上STEAM课程培训感受对于STEAM课程，这是第三次接触这个概念。第一次是在成都实验小学的课堂上，第二次是去年的创新教育暑期培训，第三次很幸运看到了姜教授对STEAM课程的现场点评，很受益。姜教授说STEAM是science(科学)、 technolog(科技)、engineer(工程) art(艺术) math(数学)的缩写，STEAM强调跨学科的学习实践过程。创客强调制作作品的结果，创客范围很广，它不一定要依赖科技，任何创作，只要有结果都可以归为创客，只不过随着科技的进步，如今所倡导的创客教育更多以数字化工具作为基础，创客更集中在数字化的创客上。但是不论是创客还是

2、STEAM他们都源于对真实情景中问题的发现，以现实的问题为依托进行探究或者创作。创客教育由来已久，他推动者教育系统“基于创造的学习”有了进一步的发展，创客教育强调学习者也是创造者，学习过程也是创造过程，注重将学习者的不一样的想法变成现实。听完讲座，结合自己的教学产生了如下的思考：（一）教师角色要充分转变教师不是学习的指挥者，而是学生学习的促进者和帮助者，要把学习完全还给学生，这些对于我们来说亟需改进，这段时间的思考，我发现我们教师的牵引太多，没有把课堂完全还给学生。高考的指挥棒不变，我们对学生的评价机制不改变，那么，我们的教育方式很难改变，按现在这样的教育机制培养出来的学生，是没有创新能力的，

3、是与STEAM教育相悖的。从教师层面来说，要进行多层次、多角度的STEAM的培训和实训，要选择热爱STEAM教育的教师去投身于创新教育，给他们学习、培训、实训、研究的空间、时间和物质基础。（二）教学设计我们一定要将书本知识变成活的知识，为社会所需要的知识，而不仅仅是为了考试分数而教学，陶行知说过，那些不为社会所需要的只是都是伪知识。因此我们在实际教学设计中，要多设计那些能培养学生的能力沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力的环节，为将来学生走向社会做充分的准备。（三）驱动性问题的提出驱动性问题要避免只答对与错的问题，避免一样答案的问题，提倡开放性问题，没有唯一答案的问题，要与学生的实际

4、生活密切相关，在我们语文课堂教学中的体现就是要提好“主线”性问题，引导学生围绕主线充分发挥。（四）合作学习的注重我们在教学中合作学习的重视度有待提高，尤其是新教师，更要提高重视性。同时在合作学习，要避免出现以一个人为主导，其他人是跟从者或者服从者的情况的发生，合作学习的基础和前提是学生独立的工作，他们必须有自己独立的思考、判断，小组每一位同学都要充分的参与，教师要监督其他同学不要代替帮忙，更不能是家长的代劳或是家长的创意，而是通过老师、同学、家长提示来帮忙，小组合作的学习方式可以是各种方式，如果时间允许也可以进行小组之间的思维碰撞。展示环节也是一个认识的过程，思维碰撞的过程。 STEAM活动，它是一种平台，是学科与学科、学科与技术的深度融合，是学科与生活的高度结合，是学习个体与个体之间高度协作的过程，是学习中发现新知、学用互检、学用互补