五下全册教材剖析

1、小学语文 S 版五年级下册全册教材分析吴忠市东塔中心学校第三小学一、教材的编排及内容本册教科书共有 30 篇课文，其中精读课文 18篇，略读课文 12篇。每 个单元包括导语、课文和“语文百花园”三个部分。单元课文由 3 篇精读课 文和 2 篇略读课文组成。其中，精读课文后面有识字写字教材，包括要求认 识的字和要求学会的字，还有课后练习题和词语采集；略读课文后面有要求 认识的字，有思考练习和词语采集。在部分课文的练习题后，还安排有“学 习链接”和“指南针” ，为学生自主学习、开阔视野提供方便。本册教科书要求认识 160 个字，排在精读课文和略读课文后面的横条里。 本册要求会写 200 个字，排在

2、精读课文后面的方格里。每个“语文百花园”由三、四个栏目组成。其中有三个是固定栏目： “温 故知新”“口语交际”“习作”；“语文大课堂”属综合性学习活动，分别安排 在第一、五两个单元。二、教学目标 1在学习本册语文的过程中，感受多彩的民族文化的无穷魅力，感受 我国各族人民的勇敢、纯朴和善良的美德，激发民族自豪；教育学生热爱祖 国、热爱家乡、热爱生活的思想感情；树立自强自立、英勇奋斗、无私奉献 的精神；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界； 培养社会主义道德品质、科学精神和健全人格；走近名著，领略文学世界的 斑斓和奇妙，欣赏名家笔下的艺术形象，陶冶审美情操；在发展语言能力的

3、同时，启迪学生的思想，培养良好的学习习惯。2认识 160 个字，会写 200 个字，会使用字典、词典，有一定的独立 识字能力。3能用硬笔书写楷书， 行款整齐，并有一定速度。 能用毛笔书写楷书， 在书写中体会汉字的优美。4能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 6能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。 7在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的 思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。初步学习在阅读中做些批注，学 写读书笔记。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读

4、和生活中获得 的语言材料。背诵指定的课文（段落） 。9学习浏览，培养读书看报的习惯，根据需要搜集信息，收藏并与同 学交流图书资料，课外阅读总量不少于 25 万字。10养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累 习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改 自己的习作，书写规范、整洁。11能用普通话交谈，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达要 有条理，语气、语调适当。12在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的基本方 法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划和活动总结。三、教学建议 在语文教学改革的新形势下，我们认为应该掌握两个原则：一方面要在 贯

5、彻“课标”精神的实践中，不断寻求更新和发展；另一方面也要对符合 标”精神的优秀传统，加以继承和发扬。（一）要准确把握教学目标把握教学目标， 要依据语文课程标准从 “知识与能力”“过程与方法” 感态度与价值观”三个维度提出的总目标和阶段目标。教师在教学过程中既 要关注语文教学的总目标，又要关注阶段目标，还要注意阶段目标之间的衔 接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。教学时，教 师首先要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小 学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。掌握学 生在中年级段哪些未达到目标，具体缺漏些什么，要想办法在本册教材的学

6、习中进行补充、强化。教师还应注意到，本学期是小学高年级的起始阶段， 有一些目标是需要在整个学段达到的，教学中教师不可操之过急，以免加重 学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，可能在前面教材中也曾涉及 到过，在本册出现时则增加了难度和深度，是环环相扣、螺旋上升。有的一 些知识点教师可引导学生进行归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。（二）关于识字、写字教学 本册的识字任务随课文安排。在精读和略读课文中都安排了要求认识的 字。学生经过前四年的学习，已经具有一定的独立识字的能力，而且课文后 的生字表中都有注音，所以识字的任务主要靠学生自主学习完成，教师可在 学生自学自查的基础上作适当检查，并对少

7、数不容易读准或容易混淆的字作 适当指导。在具体的教学过程中，教师要引导学生个性化识字，将已经掌握 的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式 和方法，这样识字的效果会更好。本册要求学生认 160 个字的识字量，这是 下限，教师应该鼓励学生通过其他渠道主动识字，增加识字量。要鼓励同学 之间交流识字的方法、经验和感受，互相合作，在合作学习中分享识字的乐 趣。还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生 字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。（三）关于阅读 下面就如何落实“课标”中有关阅读教学的理念和要求，改进阅读教学， 提高阅读教学质量，

8、提出几点建议。1、重视对学生阅读兴趣的培养。（1）教师首先要对所教课文感兴趣，要读进去，要喜欢。 “课标”还提出“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话 过程。”教材中的每篇课文是进行语文训练， 尤其是阅读能力训练的主要凭借， 它们都是经过教材编者精心挑选、安排的。因此我们必须充分用好这些文质 兼美的课文。要引发学生阅读课文的兴趣，教师首先要对所教课文感兴趣， 要读进去，要喜欢。在实施教学过程中，学生、教师、教材编者、文本（作 者）之间，教师则是最关键的。他要理解作者的心，了解编者的心，启发引 导学生的心，以达到四心相通的境界。为此，教师备课时一定要深入理解教 材，与作者产生共鸣：对文

9、章所写的景物能欣赏到它的美丽；对所写的人物 能感受到心灵的高尚、童心的天真可爱；对丑恶的思想行为能产生鄙视、憎 恶。同时还要琢磨编者的意图。这样才能把作者的情感传递给学生，把编者 的意图落实在教学中。因此，激发学生的阅读兴趣的关键是教师对课文的兴 趣。试想，如果课文打动不了老师自己，他又怎样去用课文打动学生呢？学 生没了学习兴趣，还能得到什么训练呢？（2）要引发学生阅读课文的兴趣。“兴趣是最好的老师” ，教师要想方设法激发学生学习语文的兴趣。教师 深入钻研课文，有了阅读的感受和体验，再去引导学生，激发他们的兴趣， 就会很容易地找到切入点，就会有相应的教学发法。（3）用积极的评价保护学生的兴趣。

10、 我们提倡老师在评价学生时，要用简明精当的语言肯定他们的闪光之 处，如：“你能通过查字典自学这个词语，主动学习，精神可嘉！ ”“你对这句 话理解得更深！ ”“你能联系上下文理解这个词，真会学习！ ”即便学生发 表的见解不恰当，理解有误，也要用婉转的、有启发性的话引导他去再思考， 去补充，去修正。这样评价使学生明确“你真棒”棒在哪里，欠缺是在哪里， 既体现了老师与学生真诚平等地共同探讨，又发挥了老师的导向作用。学生 既体验到成功的喜悦，又领悟到自己的不足之处，明确了方向。这样才会把 学生的积极性不断向前推进。（4）恰当地使用一些教学的辅助手段。 如实物演示、彩色挂图、实验、多媒体课件等。要明确一

11、点：使用这些 手段要有明确的目的，那就是从阅读教学的需要出发，为理解课文的语言文 字服务，为了突破重点、难点，为了达到省时高效。而不能用直观代替语言 的理解，用热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣。2、引导学生直接和文本对话。（1）重视默读、朗读、背诵能力的培养。（2）加强词句训练。（3）要加强对学生整体感悟能力的培养，也要尊重学生的自主选择和独 立的创造性的阅读体验感受。（4）认真钻研本册教材各单元读写训练重点，钻研课后练习（包括百花 园）和泡泡图的导学意图，重视“指南针”安排的内容，引导学生从中悟出 学习方法，培养学习习惯。（5）向课外扩展延伸。 为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和

12、深化学习的内容，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。（四）关于口语交际教学本册口语交际活动安排了 4 次，另有两次口语交际融合在“语文大课堂” 综合性学习活动中。这 4 次口语交际活动的内容大多与单元专题一致，有介 绍一种动物的，有关于“个性与性别”讨论的，有关于电话留言的，有举办 名著赏析会，欣赏名家笔下的精彩情节的。在口语交际教学中应注意下面几 个问题。1明确教学要求。教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练内容和要求，根据相应 的口语交际内容，从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么 话题进行交流、讨论，有的放矢地进行教学。要通过口语交际课和各种语文 实践活动，提高学生的口头表

13、达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语 言习惯。2激发学生的表达欲望。口语交际是听与说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，要 在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。要根据话题内容， 巧妙设计导入方式，精心组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，做到有 话可说，有话爱说。让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维和 表达能力。进行口语交际教学，要依据教材的要求和“活动建议” ，结合学生实际， 引导学生认真做好准备，尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼 的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，让每个学生都动起来。要求口述 的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说，或

14、小组交流，或全班交流， 扩大口语交际的“面”与“量” 。3把口语交际训练和日常的学习生活结合起来。提高口语交际能力，除了上好口语交际课以外，还要注意在平时的课堂 教学活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情 况，随时纠正口语交际中出现的问题。鼓励学生在日常学习生活中，主动、 大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。4引导学生自主进行评价。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。学生参与评价， 会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别 人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的 局面，能促进学生思维的发展和口语交际

15、能力的提高，也有利于进一步端正 学生听说态度，养成良好的语言习惯。课堂上，教师要全身心地投入，关注 学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时 予以点拨纠正，规范学生的口头语言。本册口语交际中的“活动评价” ，对评价的内容和要求给予适当的提示， 比如，第二单元对如何评价“介绍一种动物”活动，就提出了3点提示：介绍时内容是否准确，观点是否正确。介绍者说话是否连贯、有条理，语 气、语调是否适当，动作、声音的模拟是否准确。评议时要善于发现别人 的优点，并大胆地提出自己的不同意见。在引导学生进行活动评价时，应紧 密联系学生的实际，每次评价要求应有所侧重，不可要求过高。（五）关于

16、习作教学本册安排 6 次习作，另有 2 次习作练习融合在“语文大课堂”综合性学 习活动之中。 这些习作练习大多与单元学习的内容紧密结合， 与本单元的“口 语交际”的内容相联系。在呈现方式上，每次习作练习除了对有关本次习作 内容和要求的提示和说明以外，还增设了“习作讨论平台” ，提出具体的启发 性建议和引导，帮助学生打开思路，顺利进入写作情境。教学时，要注意以 下几个问题。1 要重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。 高年级的习作教学要从培养学生的习作兴趣入手，让学生不受文体束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，把自己的见闻、感 受和想象写出来。要引导他们放开手脚去写，消除对习作的

17、畏难情绪。教师 要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。2 要加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 本册教材对习作作了两条线的安排。一是在每单元安排一次或两次习作，多数是与口语交际和语文大课堂紧密联系安排。二是结合课文的学习，安排 小练笔。要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方 式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。特别是在高年级， 读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、 改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。教材中的“口语交际”和“习作” 的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂

18、开来。有些 话题，如有关“个性与性别”方面的内容“写自己的故事”可以先习作，后 交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活 动。在“语文大课堂”综合性学习活动中有许多可以动笔的机会，要利用这 样的机全，指导学生的习作。生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地。 在教学时，教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的 同时，提高读写能力。因此，可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当 时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容，可以修改教材 里习作的内容。3 要重视习作后的交流和展示，引导学生“愿意将自己的习作读给人听， 与他人分享习作的快乐。 ”还要

19、注意引导学生修改自己的习作。修改习作的能 力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自 己的习作负责任的态度。课程标准在高年级的习作要求中提到： “修改自己的 习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺， 行款正确，书写规范、整洁。 ” 主要是指别人看不明白的，或与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的 用词不妥当的地方等。4 提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的 8 次习作，应切 实抓好，使学生练得确有成效。结合课文阅读进行的练笔和写日记，都是有 效的形式，教学中老师应充分运用教材，为学生的多写多练提供更多的机会。（六）关于“语文百花园”的教学 语文百花园中“口语交际”和“习作”两部分的教学，前面已经分别作 了说明，这里就“温故知新”和“语文大课堂”两部分在教学时应该注意的