2025-2026学年题西林壁古诗教学设计

2025-2026学年题西林壁古诗教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版四年级上册第二单元《古诗三首》中的《题西林壁》，包括诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”、庐山插图及注释，重点是理解诗句意思，体会蕴含的哲理。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《望庐山瀑布》，对庐山景物有初步认知；掌握借助注释、想象画面理解古诗的方法，能正确朗读古诗，为本节课学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过理解诗句意思，积累古诗语言，能正确朗读并背诵《题西林壁》。思维发展与提升：体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，培养多角度观察事物的辩证思维。审美鉴赏与创造：感受庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景象美，体会古诗的意境美。文化传承与理解：了解庐山的文化内涵，感受古诗中蕴含的人生智慧，增强文化自信。学情分析四年级学生已积累一定古诗学习经验，能借助注释理解字面意思，朗读能力较强，但对古诗深层哲理的把握存在困难。学生思维以形象思维为主，辩证思维能力较弱，对“横看成岭侧成峰”的多角度观察体验不足，可能影响对“当局者迷”哲理的理解。课堂中小组讨论时易出现思维发散现象，需教师引导聚焦文本。学生行为习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动探究意识待提升，这会影响对古诗意境的自主感悟。已有《望庐山瀑布》的学习基础，为理解庐山意象提供支撑，但迁移运用多角度观察方法解决实际问题能力尚弱，需通过具体活动强化。教学方法与策略1.选择讲授法解析诗句含义，讨论法引导小组交流哲理体会，适合古诗理解和思维发展。

2.设计“庐山观察”游戏，学生分组扮演不同角度观察者，模拟看课本插图分享感受；角色扮演诗人朗诵古诗。

3.使用PPT展示庐山图片和诗句，音频播放朗诵音频，增强视觉和听觉体验。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《题西林壁》的兴趣，激发其探索庐山景象与诗句哲理的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有观察过同一物体从不同角度看到的样子不一样？比如课桌，从上面看是长方形，从侧面看却是长方体，这是为什么呢？”

展示庐山不同角度的图片（正面、侧面、远眺、近观），引导学生观察：“图片中的庐山，有的像连绵的山岭，有的像高耸的山峰，为什么同一座山会有这么多不同的样子呢？”

简短介绍苏轼游庐山写下《题西林壁》的背景：“宋代诗人苏轼游览庐山时，发现从不同角度看到的景象完全不同，于是写下了这首千古名诗，今天我们就来学习这首诗，看看诗人发现了什么秘密。”

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解《题西林壁》的字面意思、诗句结构及初步体会写景与说理的关系。

过程：

讲解诗句定义：“《题西林壁》是一首七言绝句，前两句写景，后两句说理，是古诗中常见的‘情景理’结合结构。”

出示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各different。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，逐句解释字面意思：“横看：从正面看；岭：连绵的山峰；侧：从侧面看；峰：高耸的山尖；远近高低：不同距离和高度；各不同：样子各不相同；不识：看不清；真面目：真实的面貌；只缘：只因为；身在此山中：自己身处庐山之中。”

用简笔画在黑板上画出庐山的横看（连绵的线）、侧看（三角形山峰），帮助学生直观理解“横看成岭侧成峰”；举例说明：“就像我们观察教室里的黑板，站在前面看到的是长方形，走到侧面看，边缘就变窄了，这就是‘远近高低各不同’。”

3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过苏轼游庐山的案例和生活中的实例，深入体会诗句蕴含的“多角度观察”哲理及“当局者迷”的道理。

过程：

介绍苏轼游庐山的背景：“苏轼被贬到黄州时，游览庐山，连续多天从不同角度观察，发现庐山的景色变化无穷，于是写下这首诗。”

分析诗句写景部分：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’具体描绘了庐山从不同角度看到的景象——正面看是连绵的山岭，侧面看是高耸的山峰，远看模糊，近看清晰，高处俯瞰与平视看到的也不同，这说明观察角度不同，结果就不同。”

分析诗句说理部分：“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’从写景转向说理，诗人为什么看不清庐山的真实面貌？因为他身处庐山之中，被局部景色遮挡，无法看到全貌，这就是‘当局者迷’的道理。”

列举生活案例：“比如下棋时，只盯着自己的棋子，容易忽略对手的布局，这就是‘身在此中’；解决问题时，只从一个角度思考，可能会遗漏其他方法，这就是‘不识真面目’。”

小组讨论任务：“结合生活实际，说说哪些情况需要‘多角度观察’才能看清事物的真相？每组讨论2分钟，派代表分享。”（预设学生分享：判断同学吵架时，要听双方说法；观察实验现象时，要从不同角度记录等。）

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，运用“多角度观察”方法解决实际问题。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放讨论任务卡：“任务：选择一个生活中的现象（如‘判断一棵树的高度’‘观察教室的形状’），讨论如何从不同角度进行观察，才能得到更准确的结果。”

小组讨论流程：①明确观察对象；②列出至少3个观察角度（如远、近、上、下、左、右）；③说明每个角度能看到什么；④总结多角度观察的好处。

教师巡视指导，提醒学生结合诗句中的“远近高低”角度，举例引导：“比如判断树的高度，可以站在地面看树梢，可以退后看树与参照物的比例，还可以爬上二楼俯瞰，这样得到的结果更全面。”

每组选出一名代表，准备用2分钟向全班汇报讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的语言表达能力，深化对“多角度观察”的理解，促进全班互动交流。

过程：

各组代表依次上台展示，教师引导展示格式：“①我们组观察的是______；②选择的观察角度有______；③每个角度看到的是______；④多角度观察的好处是______。”

示例展示（预设）：“我们组观察的是黑板擦，①观察对象是黑板擦；②角度有：正面看（长方形）、侧面看（长方体）、上面看（有纹理）；③正面看到长方形，侧面看到厚度，上面看到网格纹；④好处是能全面了解黑板擦的形状和特征，不会只看到一个面。”

其他学生和教师提问点评：如“你们组的角度选择很全面，能不能再补充一个角度？”“如果观察的是一个人，多角度观察有什么用？”（引导学生回答：观察人的正面、侧面、不同表情，能更全面了解这个人。）

教师总结各组亮点：“第1组结合具体物品，角度选择细致；第2组联系生活实际，说出了多角度观察能让我们的认识更全面。不足之处是部分小组角度较少，下次可以尝试更多角度，比如从动态角度观察。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾《题西林壁》的学习内容，强调“多角度观察”的重要性，鼓励学生生活中运用。

过程：

简要回顾学习内容：“今天我们学习了《题西林壁》，前两句写庐山不同角度的景象，后两句告诉我们‘当局者迷’的道理，核心是要学会多角度观察事物。”

强调现实意义：“无论是学习、生活还是与人相处，多角度观察都能让我们看得更清、想得更明，避免片面判断。”

布置课后作业：“①背诵《题西林壁》；②写一篇观察日记，记录生活中一件事物从不同角度看到的样子，并说说你的发现（如观察书包、文具盒等）。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）古诗对比资源：李白的《望庐山瀑布》与《题西林壁》同为描写庐山的经典诗作。前者以“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”侧重瀑布的动态与气势，后者以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”聚焦山形的静态与多角度，两诗对比可引导学生体会不同诗人观察角度的差异及表达侧重点的不同。

（2）哲理延伸资源：苏轼的《题西林壁》与《题西林壁》姊妹篇《初入庐山三首》其一“横看成岭侧成峰，到处看山了不同”形成呼应，可结合后者进一步理解诗人对“多角度观察”的持续思考；同时引入朱熹《观书有感》“问渠那得清如许？为有源头活水来”，对比两首诗中“观察视角”与“认知深度”的关联，引导学生体会古诗中蕴含的辩证思维。

（3）庐山文化资源：庐山作为“中华十大名山”之一，其地质结构为花岗岩地貌，经地壳运动形成“横看成岭侧成峰”的独特形态，结合课本插图，可补充庐山“五老峰”“三叠泉”等景点的地理特征，帮助学生理解诗句写景的现实依据；西林寺作为庐山北麓古刹，始建于东晋，苏轼题诗时寺内已有千年历史，可简要介绍寺庙背景，让学生感受诗歌与文化的交融。

（4）观察方法资源：科学观察中的“多角度记录法”（如观察植物时从根、茎、叶、花四个角度记录特征）与艺术创作中的“透视原理”（如绘画中近大远小、不同角度物体形状变化），可联系诗句“远近高低各不同”，引导学生将古诗中的观察方法迁移到科学、美术等学科学习中。

2.拓展建议

（1）古诗积累建议：每周背诵一首与“观察”或“哲理”相关的古诗（如王之涣《登鹳雀楼》、杜甫《望岳》），制作“观察角度对比表”，记录不同诗人对同一或不同景物的观察角度及表达效果，如“杜甫‘会当凌绝顶，一览众山小’（俯瞰视角）与苏轼‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’（平视视角）的差异”。

（2）实践观察建议：选择身边熟悉事物（如教室黑板、校园树木、家庭电器），从“上、下、左、右、远、近”六个角度进行观察，用文字或简图记录每个角度的特征，撰写《多角度观察日记》，并在日记末尾总结“多角度观察让我对事物的认识发生了哪些变化”。

（3）文化探究建议：查阅资料，了解苏轼生平中的“黄州贬谪”时期（创作《题西林壁》的时间），思考诗人的人生经历如何影响他对庐山景象的感悟；或收集庐山其他诗人的作品（如白居易《大林寺桃花》），对比不同诗人对庐山四季景色的观察角度，体会“诗中有景，景中有情”的文学魅力。

（4）思维训练建议：运用“多角度分析法”解决生活中的实际问题，如“如何判断同学是否说谎”（从语言、表情、行为三个角度观察）、“如何设计一个更环保的教室”（从学生、教师、清洁工三个视角提出需求），将“当局者迷，旁观者清”的哲理转化为具体行动策略，提升思维的全面性与辩证性。板书设计①写景重点：横看（岭）—连绵山岭；侧看（峰）—高耸山峰；远近高低—观察角度；各不同—景象差异。

②说理重点：不识庐山真面目—无法看清全貌；只缘身在此山中—当局者迷原因；核心哲理—观察角度决定认知。

③哲理延伸：多角度观察（全面性）；当局者迷，旁观者清（辩证思维）；现实应用—学习生活中需避免片面判断。教学反思与总结教学反思：这节课围绕“多角度观察”展开，导入环节用庐山图片和提问激发了兴趣，学生参与度高。小组讨论时，部分小组能结合生活实际举例，但仍有学生停留在表面理解，对“当局者迷”的哲理体会不够深入。板书设计用“岭-峰-角度-差异”的链条写景，再用“不识-只缘-当局者迷”说理，逻辑清晰，但课后发现“当局者迷”的板书位置偏下，可能弱化了哲理的总结性。朗读环节配乐效果不错，但时间分配上，基础知识讲解稍快，导致部分学生对“远近高低各不同”的意象联想不足。