初三作文之初中作文批改方法

1、初中作文批改方法【篇一：浅谈初中作文批改的方法】龙源期刊网.cn浅谈初中作文批改的方法作者：赵金梅多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的模式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。针对上述情况，我个人认为改革作文的批改方式势在必行。我通地多年语文教学的总结，谈一点个人看法，主要是我们要变教师的传统的“灌输式 ”“ 强制式 ”为学生的“自主参与”与 “互批互改”，使作文的批改当堂完成，从而提高学生学习的自主性。具体做法如下。1. 让学生具有批改作文的基本技能要使学生掌握作文批改的方法，应对学生进行“作文批改

2、技能”的指导训练，分三步进行：第一步，教师示范引导，激发学生的兴趣。在刚开始时，由教师翻阅全班作文后，选择一篇或几篇有代表性的作文，或对全文作精心的细致的批改，或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和老师的批语写在黑板上或印发给同学，从批改内容到批改方法、批改符号，都为学生示范，让学生从中意识到批改作文是一件有趣的事情，无形之中就会产生“我也想来评一评”的意识。第二步，制定批改细则，让学生有的放矢。在学生有了初步的评价意识和掌握了一定的批改方法后，为了进一步让学生具备独立批改作文的能力，我们制定了一套“作文自评、互评细则 ”，让学生从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、

3、表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价，让学生有话可说，有的放矢。第三步，提供“作文跟踪记录释表”，教学生学会写评语。在学生详细了解了该从哪些方面下手评价一篇文章后，我们为了启发学生写恰当的作文评语，就给学生提供了一份“作文跟踪记录释表 ” ，让学生在最初评改作文写评语时知道该如何下定语。当然这种做法，只能在最初训练学生批改时使用，若时间久了，可能会束缚学生的手脚，限制学生的思维。这就需要教师适时点拨，鼓励学生不断创新，灵活运用该表提供的内容。2. 让学生参与作文批改，教师加以引导这一点的做法是在学生掌握了一定的评价方法后，老师要适时适当地指导学生进行互改和自改，发现文中的亮点，找出文中的不

4、足，与同学进行合作、探索、交流，取长补短，最后运用恰当的语言，提出自己的建议，写下中肯的评语，从而对自己或他人有一个客观的评价。也【篇二：初中作文批改方式探究】龙源期刊网.cn初中作文批改方式探究作者：王静摘要：学生的作文能力是对学生语言运用能力以及表达能力的综合体现，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文的批改是提高学生作文水平的重要手段。而传统的作文批改方式，是以老师为主体，老师批，老师改，不仅劳动量大，而且收效甚微。语文新课标要求充分发挥学生的主体作用。1 所以需要在实践中不断的探索，对作文批改方式进行改革。关键词：作文批改方式；学生主体；提高作文水平在语文教学中，作文教学占据了半壁江上。在

5、中考中，作文的分值占到三分之一。学生作文分数的高低，也直接影响着学生的升学成绩。而作文的批改是提高学生作文水平的重要手段，也是作文教学的重要环节。传统的作文批改模式“学生写，老师改”，劳动量大，不仅占用了教师的大量时间，也让很多老师疲于应付，不能细致的进行修改，评语大多比较空泛。而且学生在拿到作文本后，只是看看评语与分数，也很少想自己的作文究竟问题出在哪，哪方面应该改进。长此以往，学生的作文水平停滞不前，收效甚微。所以，改革作文的批改方式就势在必行。那么如何改革作文批改方式，让教师从繁重的作文批改中解脱出来，并能有效的提高学生的作文水平呢？以下是几种作文批改的方式的探究结果：一、精批、精改我所

6、说的精批细改，与以往“老师全皮全改，精批细改”是有区别的。所谓批改，从字面意思理解，“批 ”理解为批评，指出错误。“改 ”就理解为：修改。那么，谁来指出错误，当然是教师；谁来修改，自然指学生。如果认为精批细改，都是教师的事，这样学生的学习主体地位就不能显现，学习主动性，责任心也会有所损害。学生会认为是在给老师写作文，而不是自己。例如：“秋叶落得满地都是，孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹 ”教师评语：适当的运用修辞，会使落叶有灵性，写出秋天的情态。”学生修改：“秋叶也怀念母亲的怀抱，纷纷落下。好像在为母亲裁制一件御寒的冬衣.孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹 ”在老师指导下，学生的修改给落叶赋予了

7、人的感情，细腻灵动。所以批和改的主体清晰，才能有效提高学生的作文水平。二、面批、面改以往，教师的作文批改多在课下，老师大多根据自己的教学经验，情感体验，生活阅历对学生作文进行批改。可是，由于远离学生，很少考虑学生的思想，学生为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他要表达的主题、情感是什么？学生和老师不能进行思想上的沟通，会使老师对作文的理解出现偏差。当面批，老师可以问清楚学生的写作思路，写作意图，再对学生作【篇三：初中学生作文批改方法研究】初中学生作文批改方法研究批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写教师改的传统方法。

8、在这种模式下，语文老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为作文修改要达到以下要求：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。提倡为学生建立写作档案。保留学生有代表性的习作，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，可是书面的，口

9、头的，可用等级表示，也可用评语表示。1 、改变传统作文批改方式“文章不厌百回改”， “好作文是改出来的”， “三分文章七分改”，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。让学生从修改中悟出“应该这样写”的道理，才能不断提高写作能力。但以往的作文教学，学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公 ”。学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功 ” ，学生写作能力得不到提高。所以应该把教师批改变成教师指导下学生自己修改，使修改成为学生“自我完善的重要环节”。2 、抓住作文提高的黄金期从初中一年级起到初中三年级是学生

10、作文提高的黄金期。不要指望学生能在考场上忽然“灵光一现”、 “妙手偶得”。学生的考场作文往往是平日习作中自认为较为得意的作品。故扎实搞好平时的写作教学，让学生在平时能写出（修改出）作文精品，并加以积累是尤为重要的。3 、让学生体验写作的全过程第一步：准备写作材料及构思的过程a ：提前三天布置作文题目，让学生能充分的准备材料及构思。要求学生第一天列交提纲；第二天初稿；第三天写在作文本上。b: 利用连堂作文课的第一节上好作文指导课。通过创设情景，激发学生的情感体验，从构思选材等启发学生，为学生解决写什么和怎么写的困惑。并可在写法上做适当指导，要求学生当堂拟写提纲，第二节课当堂写作。第二步学生写作和

11、教师批改学生可以利用课堂或课下时间写作，两种方式可交替使用。教师的批改方式可由原来的全改全批改为全阅略批。建议批阅前后将学生作文分出上中下三个层次，给予不同的评价和修改要求。粗略浏览的批阅结果应是老师对全班作文情况有全面了解，对普遍的问题应了然。评语中写下每个学生作文的最大亮点和最主要的不足。（力戒中心突出、层次清晰、结构严谨、语句流畅等笼统的评语）并选出有代表性的文章做评改的例文。批改及反馈一定要及时。第三步 上好作文评改课a 、师生同改：印发有代表性习作，引导学生根据本次作文要求，集体评改，轻评重改，达到评改一篇，教育全班的目的。B、综合讲评：对本次作文作概括而全面的评析，表扬优秀作文及学生、面向全体肯定优点，指出缺点，并分别举例加以说明。C、专题讲评：对作文中突出问题进行讲解评析。突出一两个专题。（审题立意、选材、布局谋篇、表现手法、细节展现、遣词造句、错字卷面等）。D、小组互改：四人一组，优者为组长，轮换批阅，遇疑难讨论达 成共识。组长把关，确定每篇的修改意见。第四步 学生自改作文评改课后布置学生自己修改自己的作文。引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面运用增补、删除、调整、变换、重写等