关于“语文核心素养”的思考

1、关于“语文核心素养” 的思考在上一个月正准备撰写关于“语文核心素养”论文，刚好看到一篇访问江 苏省初中语文特级教师梁增红的新闻稿，由于所问问题相对“接地气”，也是我们教师和家长最困惑的问题，特此记下来，作为日后教学的参考。考试成绩下来，班上有几个学生，根据我日常教学观察的印象，语言表达、阅读面、写作以及与人交流等等方面，都能感觉到这个学生的语文素养挺高，可是，考试成绩却泯然众人，也就是说，他们的分数与素养似乎并不匹配。这种现象我常常遇到。即使是同一个学生，也会有时考试成绩班级第一，有时则名落孙山，不过中等而已。毕竟，考试这事儿不是跟着感觉走，是要凭分数说话的。为什么有的学生看上去语文素养不错，

2、考试成绩却一般呢？有意识地观察过几个学生的学习状况，我大致看出一些端倪。一是，“君子动口不动手”。有些同学，在上课时能主动发言，在学校的各种活动中也有上佳表现，表演啊，朗诵啊，主持啊，大方，得体，令人赞叹。但是，这些孩子有个致命的弱点，让他下笔写东西，却很不情愿，也就是爱动口不爱动手，常常是“个个嘴上有， 人人笔下无”。 练习题简单草率地写几个句子，或几个词语，不乐意写完整完美的句子，以为“意思差不多”即可，甚至连写作文都马虎应付，有学生连起码的500 字也懒得写。结果，考试时，这里差一点，那里扣一点，终于酿成分数难看的后果。要知道，现在的考试，主要还是反映在卷面上， 几乎没有一个量化的尺度能

3、考查口头表达。即使我们常说的“口语交际”，也需要落笔在纸上，通过白纸黑字的书面语言来检测。只喜欢嘴上说说，不大爱动笔，长此以往，用进废退，笔头功夫退化，只剩下嘴上功夫了。这里的写，既是写作，也是写字。有同学水平不低，就是不太注重卷面，字书写一塌糊涂，横不平竖不直，或者冒出格子，或者单个字看上去挺美的，但在规定的横线上七上八下，上蹿下跳，整个卷面像心电图，或者字迹潦草令人不忍卒看。在网上阅卷中，这些短处被放大后，可谓原形毕露，能不吃亏么？我在分析试卷时，把一些 学生的网上试卷截图通过屏幕呈现出来，同学们看得哈哈大笑。我说，希望你们 笑过能明白：听，说，读，写，都是语文的基本功，缺一不可。所以，不

4、喜欢动笔的同学，是“明知山有虎，偏向虎山行”。二是，对基础性学习任务不太重视。有的同学基础功尚可，能考个七八十分不是难事，属于那种比上不足比下 有余的类型，却自视甚高，眼高手低。比如，有学生对默写之类的不需要太多智 力的活儿，不屑一顾，考试时在这些基础性知识上丢了分数。究其原因，个别同 学对老师布置的背诵任务，不认真对待。据我观察，回去后不背诵，到第二天早 上来利用晨读的十来分钟强记一下，以为可以速记速成。谁料，这样的记忆不是 从根本上去理解和记忆，而是为应付一时默写而使的小聪明，记得快也忘得快。 每每自信满满，却错别字连连，丢盔弃甲，山河沦陷。我觉得奇怪，问之，答曰: 我明明背过的，可是又很

5、快忘了。还一副委屈的样子。果真是，耍小聪明却缺乏 大智慧。还有些同学喜欢网络语言，把一些时尚的小资情调、小清新的文字引入作 文中，这本来没错，学习语言文字需要各种途径，需要生活中的源头活水，但是, 某些网络语言也是泥沙俱下，良莠不齐。一些同学却以猎奇心态奉若珍宝，在写 作中常常堆砌华丽辞藻，夹杂些半生不熟的词，或生造一些语言，晦涩难懂。有 的句子不讲语法，只从形式上去模仿，却没有内涵支撑，结果写的东西不符合逻 辑，读来诘屈督牙，莫名其妙。华而不实，不是值得借鉴的文风。积累丰富的语 言材料，这是应该的，但是该如何运用则大有学问。论语雍也：“质胜文则野；文胜质则史。文质彬彬；然后君子。”文 质彬彬

6、，这是优秀生应该追求的。三是，自以为语文学习高枕无忧。不少同学自认为功底不错，对语文学习渐渐松懈，甚至说什么“语文学习差距不大”， （也不知道是哪位无知狂徒说出来的这句话，竟然不知道中考中，单作文就是60 分，一道题目的差距有几十分，竟视若不见！）我发现，有基础较好的学生抱有一种幻想，认为学好其他学科，可以把语文上缺的那点分数拉上来。在上语文课时，还要偷偷摸摸做点其他学科的事情，他们以为，只要能识几个字就是学好语文了。且不说语文学习的重要意义不仅仅在于分数，单是从语文考试上来说，也是无法用其他学科来弥补的。我见过太多这样的学生了。有时为提醒他不要掉以轻心，请他来回答问题，似乎也能答点东西来，满

7、足于浅尝辄止，质量不高。 这固然与语文学科本身的多义模糊特点有关，但也与学生的不重视有关。有学生坦言，每次回家语文作业总是放在最后来完成，夜深人静处，昏昏欲睡时，拿起语文书来，至于说质量，可想而知。众所周知，阅读是语文的第一要务。要想学好语文，多读书是必由之路。但是， 现在语文老师最怕布置阅读作业。为何？因为一旦布置阅读，作业等于没有，不少学生回家，压根就不读书。考试规定的名著，老师天天提醒，当作作业要求学生每天读一点。可惜的是，还是有学生直到考试结束一本书都没读完。如此轻慢，语文分数能不江河日下么？语文学习犹如农业耕作，春种一粒粟，秋收万颗子。道理简单，如此而已。说到底，优秀学生学好语文，不

8、只是眼前的苟且，还有诗和远方。不仅是为了眼前的分数，还有长远的发展。北大教授陈平原说过一句名言：人一辈子的道路取决于语文。希望我们的优秀学生，既要把眼前的分数抓好，也要有点长远眼光。不要做一个充满戾气、俗气、匠气的刷题机器，而要做一个大写的人。为什么读了很多书，还是不会写作文？经常有家长问我：梁老师， 我的孩子平时喜欢读书，也读了很多书，可是，为什么还是不会写作文？要写好作文，专家学者的研究理论可谓汗牛充栋，我就不做搬运工复制别人的说法了，百度一下，说是铺天盖地恐不为虚。根据我个人的经验，以及多年来对那些擅长写作者的观察，简要说说，大致有四条路径：一是生活中积累素材，二是在阅读中积累写作经验，

9、三是有思考的习惯，四是有书面表达能力从上面四个方面就可以看出，阅读是写作能力提高的必要条件而并非充分 条件。换言之，读了很多书，未必就能写作。生活中，很多人都喜欢读书，上厕 所也读点东西，睡觉之前看点书，现在更是电子阅读普及的时代，很多人手机电 脑刷屏，其实也是在阅读，那么，这样的阅读，谁能说一定会提高写作能力呢？可以说，有人一辈子都爱读书，但可能一辈子也写不出一篇文章来。这绝不是危言耸听，诸位不妨扪心自问即可。回到家长的疑惑上来说。假定孩子确实是喜欢读书，也读了很多书，作文还是不行，就需要追问几个问题：他（她）读的是什么书？毋庸置疑，文章大家们的阅读经验介绍中，我们都会发现，他们阅读的品质是

10、有保证的，且不论古代科举考试的是非，我们今天所能读到的那些古代文人 墨客的经典文字，就会明白他们都曾饱读四书五经，浸润文字而有了丰富的储备， 许多诗词歌赋中的典故运用，就是作者阅读量和质的体现。所谓“问渠那得清如 许，为有源头活水来”。据我观察，有些学生阅读书目的质量是堪忧的。比如， 曾有一家长告诉我，孩子“酷爱读书”，能半夜里躲在被窝里打着电筒读书。我 连忙问，平时阅读的是什么？家长告诉我，某日整理房间时，从孩子的床底下， 整整扫出了三大箱“玄怪” “游戏”的书 （抱歉，很多书名我都记不得）。我只好 老实地对家长说，看你的孩子，每天到学校里，眼里都布满了血丝，看人的眼神 都怪怪的，一个男孩子

11、，讲话声音气若游丝，走路如弱柳扶风。成天吃垃圾食品 会败坏胃口，同样，爱读品质低劣的书，也会让人的营养不良。这样的阅读，非 但对学习写作没有丝毫好处，甚至还会把你的孩子引入歧途！赶紧悬崖勒马！还 有不少孩子，虽然不至于这样，但是阅读的内容粗浅、庸俗，沉湎于笑话、漫画之类的快餐式阅读中，从他们的言谈举止中大致可见一斑。论语雍也中说得 好：“文质彬彬，然后君子。”都说“腹有诗书气自华”，其实，读什么书，就会有什么气质。这是题外话，暂且不表。有学生则是有畏难情绪，对于一些美的东西， 缺少敏感；对于一些经典的东西，浅尝辄止，直言不讳地说，读 红楼梦，读了第一页就读不下去了，于是束之高阁，落满灰尘，过些

12、日子再问，回答是“读不懂”。读不懂这么办？硬着头皮读！舍此之外，别无捷径。有人曾说，读霍金，懂与不懂，都是收获！所有的简化版、浓缩版、考试版，都是对好书的戕害。我经常对抱怨“读不懂”的学生说，我让你天天读“床前明月光”，你读懂了吧？可是， 有意思吗？数学老师天天让你做“1+1=2”，你觉得负担不重吧？可是，你愿意吗？他（她）怎么读书的？首先要明确，学生阅读和写作，都不是“自由”阅读和写作。一是，无论愿意不愿意，都要愿意。与生活中“想读就读，不想读就不读，想写就写，不想写就不写”是不一样的， ， 学生读书，有国家规定的课程标准的要求，也就是， 要达到最低要求的，没有多少选择的权利。可以说，无论学

13、生想不想读和写，都要读和写，这是教育的规定性，老师和家长都不能放任自流，否则，就是不负责任的表现。 所以， 国家规定的阅读书目，都应该要认真读完的。提到“认真”二字，不得不说古人读书的姿态：净手洁案，态度严肃，口无杂言，收视反听，遥恶亲善，敬字爱书。可是，我看到一些孩子读书时的表情，就知道他（她）是带着极不情愿地在读书的，我也是“心痛着他的心痛”：抓耳挠腮，目光迷离，神情木然，信手翻阅，翻到哪儿就是哪儿。即使勉强在老师和家长面前读书，也是做做样子，至多也就算是目光扫过文字。这种读书，与不读书没什么两样，是“假读书”。我问一位同学，你读书了吗？回答斩钉截铁，可是，我打开书告诉他，这本书有两页因为

14、装订的原因而粘在一起，你都没有发现吗？学生才脸红地承认未 读。明月共赏，休戚与共，才是读书的境界。其次， 学生阅读，带有“半专业”性质的， 因而， 阅读就有一个“会不会” 的问题。有学生读西游记，能绘声绘色地说出诸如“大闹天宫” “三打白骨精” 之类的故事情节来，但是，你问他：为什么对这个故事情节印象如此深刻？他就 不知所以了。问题出在哪里？我想他的读书还是一种自然阅读，是跟着感觉走， 只会随着故事情节而入迷。当然，一般阅读者是不必去思考这个问题，那就太累 人了，但是，作为语文学习的“阅读”，学习者满足于此是远远不够的。因为你 得追问故事情节有如此迷人的魅力的原因在哪里？我能像作者一样把故事写得跌 宕起伏吗？也就是学生需要思考的是“怎样写”。 这样，就具有了 “半专业性质” 学生如果想