2022年教育新理念培训心得体会范文

1、高品质文档2022年教育新理念培训心得体会范文 高等训练理念是对高等训练实践理性思索后形成的理性熟悉、思想观念、抱负追求和哲学观点。下面是为大家整理的训练新理念培训心得体会范文，供你参考! 训练新理念培训心得体会范文篇1 “以老师为中心”的特点是重老师传授而不重自主探究，学生的主动性、乐观性和制造性难以充分发挥，独立自主的学习力量也难以培育;“以学生为中心”的特点是学生被认为是学习的主体，学生的学习由自身负责，学问内容的难易程度由自己打算，这种“自负盈亏”的学习方式往往使学习陷入无序化、无效化;在以学习为中心的教学模式中，老师和学生的地位都很重要，两者是辩证统一不行分割的整体，形成学习的共同体

2、，师生相互发挥作用，共同促进学习。这种教学观念的转变促进了教学实践的变革，具有现实性和前瞻性意义。吴泓的语文专题模块教学就是这种教学模式的典型。 所谓“模块”，是指围绕某个专题组织的一组教学内容，“语文模块教学”就是在肯定的语文学问的基础上实施分块、分专题的教学模式。传统的模块教学通常是将语文分为听话、说话、阅读、写作、口语交际、讨论性学习、综合性学习等板块;而在吴泓老师这里，语文模块被给予了新的内容和意义：它将经典文学著作分为有内在关联和规律结构的模块，以专题讨论性学习的形式呈现，由师生共同学习、共同探究、共同追求语文学问和精神内涵，取得了良好的效果，令人耳目一新。 详细说来，吴泓老师的专题

3、模块教学有以下几大特色： 设置专题，引路自学。建立以学习为中心的教学模式，并不意味着淡化老师的作用，相反，这种模式对老师的引导服务力量提出了更高的要求，老师要化有行为无形，从台前走向幕后。吴泓老师的专题模块教学就是如此。他本着“言意一体”“精神与言语共生”的原则，设置了二十八个专题，分阶段让学生学习。这些专题涉及古今中外文学经典，承载了丰富的文化学问与精神思想，具有永恒意义和普适价值，对于促进高中阶段的学生形成自己的思想、价值和观念来说，显得适当且必要。在课堂上，学生以自学为主，进行大量的专题研读，老师只是伴随、引导。专题学习基本分为阅读、思索、写作、辨析这四个阶段，虽然呈现出时间上的先后，但

4、是在整个专题学习中，这几个阶段是有机结合、交叉进行的：在阅读中思索，思索之后表达，表达之后进行沟通达到深度辨析，从而形成自己的思辨力量。在这个有机的学习过程中，吴泓老师为学生的自主学习铺好了路、搭好了台，然后与学生进入共同学习、同步学习、同时学习的状态，促进学习过程顺当有效地完成。 或许有人会问，设置这些专题，那学生的教材怎么办?吴泓的学生是这样回答这个问题的：教材供应的仅仅是某个文本的片面或部分，就像在大江春水中之舀了一瓢水呈现给学生，而高中生需要更多更全面的文原来满意情感上的认同，而老吴(吴泓的学生亲切地将其称之为老吴)的模块教学就填补了这个空白，他供应了大量的、乐观的、完整的经典文本资料

5、，让学生阅读、体悟，进而形成自己的思想。 吴泓敢于把教科书放在一边，全心全意地与学生一起进行专题模块学习，是因为这些专题的内容已经涵盖甚至超过了教材中所包含的内容，在这些专题中，学生们学到的不仅是语文学问、语言学问，更是在潜移默化中形成的语文力量、情感、态度和价值观。 打造平台，解疑思辨。以学习为中心，要求学生是学习的主体，老师是学习的主导，教学过程听从并服务于学习过程，学生的学习过程通过其读、写、思、议等主体学习活动来完成。国家教委国家训练进展讨论中心提出，“为鼓舞这种相互作用式的学习，学习环境应当重新构：敬重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源;学生确定目标;面对问题的学习;树立学习事

6、业心和开拓技能;学会合作;利用相互作用式的学习，广泛利用训练技术;老师起学习促进者的作用而不是学问的源泉”除了教室这个学习的空间，吴泓老师还利用现代网络技术为学生打造了一个老师参加、学生学习、师生互动的三维开放式网络学习平台，这个平台叫做“家园”。在“家园”这个学习天地里，吴泓老师细心打造了一系列学习专栏，包括专题概述扫瞄、专题文本细读、专题文萃精读、师生学习社区、学生习作展评及吴泓工作室等，分不同层次给学生呈现相关文本资料，供学生查阅研读。此外，老师还开发了专题链接，链接了包括国学网络、红楼梦网、百家讲坛、新生代文学网以及各大文学家训练家的博客等大量有价值的网络信息，这些资源包涵性极大，都是

7、吴老师经过了深思熟虑之后，有针对性地筛选出来的。通过这些资源学生们自己就可以完成阅读文本发觉问题提出问题解决问题的整个学习过程，在这个过程中准时地与老师进行沟通沟通，或者通过网络课程查找自己想要的资源，这种学习无疑是主动的、思辨型的、探究式的。 传统课堂与网络课程相结合是吴泓老师教学的一大亮点。在这样的学习方式中，学生能自由地畅游在高养分的学习殿堂里，自主地与文本进行思想对话、精神沟通，完全契合高中阶段学生的学习心理他们的心智亦趋向成熟，也拥有自己独特的认知规律和学习方式，吴泓的教学模式迎合了学生的认知心理，因而倍受欢迎;同时，吴泓对学问、对信息的筛选与过滤，保证了学习资料的高养分、高品质，学

8、生在面对众多网络资源时不至于迷茫和混沌，更不至于误入歧途而导致“负学习”。 在学习过程中，确定会存在因学生的阅读速度快慢或接受力量强弱而导致学习进度的不全都，吴泓老师的做法是，提前完成专题学习的即可进入下一个专题模块的学习，或者针对其爱好点，给力量较强的学生适当增加相关内容，进行拓展阅读。学习无止境，只要学生愿学、乐学、会学、善学，老师便欣然供应这样的机会。 研读经典，砥砺品质。学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为记忆操作类学习、理解性学习和探究性学习。吴泓老师的专题模块学习滤去了简洁机械的记忆和重复低效的题海，与学生一起进入对经典的探究。 在专题

9、模块教学中，吴泓老师分三个组整合了二十八个专题，第一组为古代题材的9个专题：读诗经，读楚辞，读世说新语，读陶潜，读李白杜甫，读韩愈，读苏轼，读王安石，读红楼梦;第二组为中国近现代题材的9个专题：读蒋廷黼的中国近代史，读呐喊彷徨，读雷雨，读穆旦，读边城，读张爱玲，读呼兰河传，读围城，读中国当代诗歌;第三组是外国题材的10个专题：读莎士比亚，读雨果，读托尔斯泰，读海明威，读百年孤独，读卡夫卡，读等待戈多，读加缪，读里尔克。看这些名家、名著，无不包含了巨大的语言文学学问和丰富的精神文明价值。如若真的将这些经典研读下来，加以探究汲取，对于提升学生的语言表达力量、思维思辨力量和砥砺精神品质、形成文学素养

10、意义深远。 事实证明，对经典的研读，收效甚优：读了诗经，学生品出了千古雪雨，绵延归途征人归家诗中的意象多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期论氓女仆人;读了孟子，学生写出了布满现实哲理意义的文章何必曰利，亦有仁义而已矣?;读老子，学生感悟出了老子“绝胜弃智”与“以柔克刚”糅合;读了韩愈，学生写出了双面伊人浅析韩愈排佛，感悟了人性之简单、之可爱;读了蒋廷黼的中国近代史，学生总结了由士阶层的觉醒看中国近代救亡运动的失败;读了鲁迅，学生看到了撕破黑暗的一丝阳光;读了海子，学生用诗意的笔触写出了感悟神话之死;读了萧红，学生读出了萧萧风去，冉冉花红读萧红心境与文字;读了“新诗”，学生学会了用眼睛去谛听;读了莎士

11、比亚，学生写出了不妨留一份“缺憾”评哈姆雷特的遭受;读了加缪的鼠疫，学生明白了选择，不分对错这一布满辩证才智的人生主题这些习作均出自高一高二学生，文章篇幅均在两千字以上，有的甚至超过五千字;字里行间布满了学生的睿智思想、共性表达。这种深邃辩证的思想，这些共性而流畅的表达，假如不是经过了对文学经典的赏析锤炼，对先哲文人思想的研读思考，是难以获得的。 “以学为本”的主体教学理念，只有结合了有效的教学方法，才能真正收到良好的教学效果，学生的共性才能真正凸显，才情才智才能真正激发，自办法识才能真正张扬，思想才能真正成熟，人格才能真正公平，力量才能真正提升。 陶冶精神，终身受益。以学习为中心的教学关注学

12、生终身学习的愿望和力量的形成，促进学生的可持续进展。正如吴泓所说“生命留痕，精神不灭”，他是这么说的，也是这么做的。他的模块教学最终要实现的就是培育学生的思想，让学生能思索，会思辨。这种力量无论处在什么阶段都不行或缺的，在不久的将来，当学生走入社会之后，这种力量将显得更为重要，会成为生活的力量，生存的本事。 训练新理念培训心得体会范文篇2 学习幼儿训练新理念感受颇深。作为一个新世纪的老师，我深深地熟悉到学习训练理论、更新训练理念的必要性。社会给予我们的训练的使命、是授予我们更多的责任和权利，提出更高的要求和期望。而我们应当以新世纪的训练事业进展为动力，以先进的、代表新时代的现代训练理论为指导，

13、才能使我们在紧急而繁忙的工作中认清改革的方向、与时俱进。 通过对有关训练教学理论的学习，让我感到学习是熟悉自我和提高自我的一种最好途径;学习，能了解更多的学问;学习，才能适应时代，也能改造自我的世界观、更新训练理念和开拓思路、制造业绩而进展。 训练的核心和本质是育人。育人的内涵是：老师对幼儿的爱心和关怀，让幼儿学会做人，学会认知，学会制造。因此，老师要进行新的训练理念的学习，才能在训练思想中，树立远大的抱负，用正确的人生观、价值观和世界观去感染和影响幼儿、去适应现代课堂教学的需要和提高教学效益，应自觉加强理论学习、业务进修，自觉地更新训练教学观念。在长期的教学实践中大胆地探究和尝试新的课堂教学

14、方法和模式，虚心学习，博采众长，在教学中不断摸索，逐步形成完整有效的教学方法。自古云：学海无边，教无定法，实践和效果才是真理。所以,只有不断学习、思索、实践、讨论，才能不断进展，才能促进自身观念的不断转变和更新，从而提高自己的全面素养，促使我们更加奋勉努力地探究和追求，在实践中担负起训练的重任，仔细负责地在训练线上走下去。 人生道路不是平坦而是坎坷的，只有在坎坷山路上行走过的人，才能在平坦的道路上奔跑。人只要有了曲折的经受，才会有丰富的阅历。才能获得巨大的成就、实现自己的人生幻想。在我国基础训练面临着前所未有的来自国内外的传统与现代的挑战面前，我深感自己与时代相差甚远，仍需连续学习，矢志不渝地

15、去探求，大胆实践，在开拓前进中不断去熬炼，提高自己的综合素养和创新实践的力量，始终牢记“学高为师，德高为范”的座右铭，一方面要树立终身学习的理念，不断提高自己的业务力量，不断通过教学反思，促进自己专业进展;另一方面要不断根据幼儿园管理规范对老师语言和行为的要求，加强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个让幼儿与家长敬重的训练者。要达到这个目标，肯定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个合格的老师! 总而言之，老师的制造性是老师应当树立制造性的训练思想、制造教学的力量和详细的制造实践有机的结合起来，才能使幼儿的制造潜能更好地发挥出来。现代训练对老师自身的素养提出了更高的要

16、求。老师应具有与时代精神相符的训练理念，并以此作为自己专业行为的基本理性。还要有对训练事业心的喜爱和博大的胸怀，对下一代成长的关怀和敬业奉献的崇高精神。良好的学习习惯，是提高自身素养和进展的本钱。 训练新理念培训心得体会范文篇3 面对将来的社会，是学习型的社会，面对将来的学校，我们每一位老师都必需是一名学习型的老师。学习型的老师，能擅长猎取、制造、转移学问，并以新学问为指导，勇于修正自己的不足之处;并且不断超越自己，培育全新、前瞻、开阔的思维方式。老师必需转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参加活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走

17、向学问的通道”。 新课程提倡“一切为了学生的进展”，为教学服务，而不是肯定恪守以往的常规秩序，应当依据学生进展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分进展，也应当赐予确定。课程改革要转变过于强调学问传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探究解决的问题，要给学生供应机会，让学生自己去解决,是在现今的训练中对学生创新力量的培育。 在老师的角色上主要叙述老师是学习者、发觉者、观赏者，老师是开发者、引导者、组织者，老师是讨论者、反思者、制造者这三个方面。 结合数学课程，在课改的教学中有很多新的变化，这就需要我们课改试验老师仔细从学习课改的训练理论，从

18、学生动身培育学生科学探究的力量和自己角色敏捷转变入手。 一、学习课改的训练理论。 任何实践都应有理论的指导，没有理论的指导是盲目的，缺乏科学性的。作为一名课改试验老师，应深深懂得这次自己所肩负的任务的重量，所以在教学实际中，应不断的学习，提高自己的业务理论水平。 课标中指出：数学课程要面对全体学生。为每个学生供应公正的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生各方面的差异，这既体现了义务训练的公正性原则，保证每个学生有公平的接受训练的权利，也反映了现代数学训练面对全体的思想。 学生是数学学习的主体。要实现学生在数学学习中的主体地位，关键是要转变老师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。学生学习方法与力量、学习态度与价值观的培育，往往需要通过学生在参加探究活动中体验与感悟，而不是简洁地通过老师的讲授就可以实现的。所以学生的参加性和主体性是必需体现的。 老师要建立学生的语文学习要以探究为核心的理念。因为探究既是学校生语文学习要达到的目标，又是学校生学习语文的主要方式，真正实现学生的数学素养的有效途径。 还有课程的内容要满意社会和学生双方面的需要;课程要具有开放性;把对学生的多样化评价引入课程等。这些可以说是数学课程的新理念，当然是在前人教学的基础上进展与探究出来的。对理论的学习老师应不断的进行。 二、让学生自主学习。 让学生自主学习，并不否定老师“传道、授业、解惑”