教师职称评审面试说课稿--《饮酒其五》

1、精选优质文档-倾情为你奉上教师职称评审面试说课稿说课稿 学校：泗洪县龙集中学 内容：饮酒其五 编辑： 时间：2019年11月1日饮酒（其五）_百度汉语作者：陶渊明结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。饮酒（其五）说课稿一、对教材的理解1.先谈谈我对教材的理解中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉 ，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而饮酒则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。这首诗表达了陶渊

2、明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。2.教学目标以及重难点的确定初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课

3、标指出:诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点:【教学目标】1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。【教学重点】理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。【教学难点】正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。二、学情分析八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中

4、有古诗归园田居，古文桃花源记，传记五柳先生传，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。三、教学理念:出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶情操。为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。在教学理念上我遵循以下两点:1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。2. 全面提高学生的语文素养。四、说教法学法依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。1

5、.朗读欣赏法2.讨论探究法3.情境设置法教学手段:以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。五、说教学设计那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。一、情境导入教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。顺势请学生交流陶渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。教师:今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示

6、的清新世界。(我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。)二、自学生疑(新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问:题目虽为饮酒，但诗文为何没有提到酒?如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答:陶渊明共写饮酒诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事

7、情有关，而抒写的是自己的志趣。这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料:在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。曹操 何以解忧，惟有杜康。李白 举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。杜甫 白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。王维 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。陶亦自云:性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。俗语:酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。我说课的题目是饮酒(其五)，它是人教版八年级(下)第六单元30课诗五首中的第一首诗。下面我将从以下五个方面进行说课。一、对教材的理解1.先谈谈我对教材的理解中国的传

8、统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉 ，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而饮酒则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵

9、的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。2.教学目标以及重难点的确定初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点：【教学目标】1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。【教学重点】理解诗歌思想内涵，培养学生

10、对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。【教学难点】正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。二、学情分析八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗归园田居，古文桃花源记，传记五柳先生传，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。三、教学理念：出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶

11、情操。为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。在教学理念上我遵循以下两点：1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。2. 全面提高学生的语文素养。五、说教法学法依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。1.朗读欣赏法2.讨论探究法3.情境设置法教学手段：以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。七、说教学设计那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。一、情境导入教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。顺势请学生交流陶

12、渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。教师：今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。(我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。)二、自学生疑(新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问：题目虽为

13、饮酒，但诗文为何没有提到酒?如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答：陶渊明共写饮酒诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料：在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。曹操 何以解忧，惟有杜康。李白 举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。杜甫 白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。王维 劝君更尽一杯酒，西出阳关

14、无故人。陶亦自云：性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。俗语：酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。三、整体感知(朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。学生通过听读、自由读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，更加主动地投入对诗歌的学习和理解中。)1.听读课文录音饮酒(其五)(让学生初步体会诗歌的情感。)2.自由大声地读诗。(要求：读准字音、节奏、停顿、重音等。)3.点人读诗。(发现问题，及时纠正)读后注重师生评价。(乐曲«竹林空照»，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调)师：读诗光读正确、流利，我认为还不够。诗有诗的韵味

15、，有诗的节奏。谁能读出它的节奏来?生自由练读。4.全班齐读，读出节奏来。(要求：把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。)师在大家理解的基础上，出示诗的节奏：结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何/能尔，心远/地/自偏。采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。5.小组讨论，通译全诗通过以上几个层面的读，学生基本了解了诗歌的内容，并未接下来的品味赏析打下了基础。四、品味赏析现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此在品味赏析这一

16、环节，我设计的主问题是：请选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。(提示学生：可以从词语表达的含义、词语表达的效果、句子表达的情感等方面回答。)本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，突破教学重难点：通过词句的赏析，理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。从教学策略上我主要采用讨论探究法和情境创设法，例如对于名句“采菊东篱下，悠然见南山”的赏析，就利用了图片、音乐等声像资料，创设一种优美的意境，让学生去看、去听、去想，充分调动学生的想象力，将诗歌中的意象“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”，闭上眼睛，由“黑白电影”放映为“彩色电影”，再转化为“有声电影”。让学生体

17、会诗人在此境中的悠然自得。当然，教师对于学生的赏析，应相机点拨，从字面意思到走入诗歌意境，并且顺势引导学生探寻赏析诗词语言的方法。特别需要提出的是，我会在这个过程中，引导学生联系已经学过的陶渊明其他作品中的词句来补充印证这首诗中的词句内涵，以诗解诗，以诗证诗，从而获得美的享受。五、课堂小结在学生充分交流之后，教师可以归纳学生喜欢这首诗的理由一是景美，二是情美，三是道理有趣味。这就是这首诗歌的艺术特色：景清新高远的自然之景情怡然自得和愉悦之情理“心远地自偏”之理理之趣归结阅读古诗的过程、方法(板书)把握停顿，反复诵读。了解作者，知晓风格。咀嚼诗句，体会情感。品味玩赏，张扬个性。六、当堂背诵背背饮

18、酒(2分钟)(在背诵中深刻体会诗歌情景理的交融的特点。)七、拓展延伸，能力提升这个环节我一改过去谈启示的传统做法，而是用一片题目为走近陶渊明的下水文来引导学生不要把学习古诗文停留在读读背背的层面上，而是通过这样的学习，走近诗文，走近作者，立体的去了解作者，并且让我们这节课的学习所得成为我们写作源源不断的活水，实现读与写的完美结合，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。 饮酒（其五）教学设计 教学目标：1. 有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。2. 品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。3. 感悟诗中营造的“物我合一”的意境。教学重点：1. 有感情地诵读诗歌，直至背诵。2. 品读诗句，

19、体会作者传达的悠然恬淡的感情。教学难点：感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。课时安排：一课时学情分析：208班是一个平行班级，班级学生对语文比较喜爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种情况，我设计了小组合作的活动，目的是帮助他们先小范围的发言，然后循序渐进地大胆在全班发言。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和知识水平等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。教学过程：一、导入新课五柳先生传相关文字导入。设计思路：前段时间才学习了陶渊明的五柳先生传，里面涉及到陶渊明的性格爱好。

20、用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。二、解题、回顾作者回顾陶渊明相关资料。并结合五柳先生传和桃花源记，概括他的性格、爱好、理想追求等。饮酒为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。设计思路：通过这一环节，带领学生快速地重温诗人，并利用以往的知识，给学生一点提示。三、自读诗歌1. 读准语音语调。（齐读）2. 读准节奏重音。（个读）3. 听示范朗读、跟读。（齐读）设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗歌的韵味。这一环节，我计划通过指导学生朗读方法，让学生初步感知诗歌。四、感悟诗歌（一） 小组合作，理解诗歌大意设计思路：设计给学生5分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。前面3分钟先自己独立学习，