11数学教学要与生活结合

1、数学教学要与生活结合小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，

2、发展学生的数学技能。新标准为我们指出“在生活中挖掘数学、让数学服务于生活、让数学回归生活、回归社会”。作为一名数学教师，我们很有必要在课堂上让学生体会到数学学习充满生活的味道，激发学生学数学、用数学的热情。一、注重课前孕伏，适当选择更多与日常生活密切联系的素材作为知识的课前铺垫，感受数学生活现实化，激发求知乐趣。 “把旧知识作为新内容的导入，不大重视属于学生自己的经验”是传统旧的教学模式的特点。由于未成的学生理解能力及注意力有限，导致只有少许学生能够弄明白，大部分的学生仍旧处于一知半解、似懂非懂的状态，这就严重阻碍了学生的求知历程。“学生是数学学习的主人”，为让学生感受到学习数学的乐

3、趣教学中就必须紧抓联系生活实际这关键所在。“数学源于生活，生活中充满着数学”。 在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（     ）米,宽（    ）米；一只鸡重（     ）千克；一千克鸡蛋有（      ）个等等。   

4、 由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个

5、数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。在教学按比例分配的问题时，根据我班的实际情况（男生12人，女生30人），在教这个内容的前一天的早餐中，我特意把面包平均分成了两份，全部男生占其中的一份，女生又占另一份。结果问题出来了，女同学说她们的少了，我趁机让他们想想分配面包的方法，从而按比分配已经在他们的脑海中占据了一定的地位，在等后的课堂教学中，得心应手，轻而易举。二、结合生活实际，合理组织教材，理解新知。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为

6、学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明白了教材要让学生掌握的知识点，然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活的情境，以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班王

7、悦同学有50元钱，买了一件衬衫用了15元，这时她还有多少元？接着王悦又买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮王悦算出：50-15=35（元）  35-30=5（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：王悦到商店买衬衫用了15元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找回多少元？学生再次帮王悦算帐：15+30=45（元） 50-45=5（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。又如，我校的一位老师上“分数的初步认识”教研课时，她在让学生弄懂、弄透的意义、读写法等知识后，没有按教材的步骤往下依次讲、

8、等，而是让在的基础上自己再折一个新的分数，涂上颜色，标上分数，说出理由，这样几次对折后一系列分数学生自己就学懂了，对于、也就不言而喻了。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生玩扑克牌，找出和是8的两张牌，每人手上一副牌，谁在最短的时间内找得又多又快的谁就是我们班的数学小能手，结果他们不仅能学会了8的组成，甚至还在课后把这个游戏当做了家常便饭，在教室的后面，操场的角落，常常看到他们手拿一副牌搞9的组成，10的组成这些游戏比赛，输的同学捶背，唱歌等等，数学知识在笑声中不知不觉已经掌握牢固了，既贴近生活，易于接受，又为新知识的讲授提供广阔的思维情境。三、课堂上，创设

9、生活情景，体验数学的神奇数学来源于生活，最终要回归到生活。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。课堂教学中，我经常这样改动课题，如“元、角、分”改成“到银行去”、“时、分的认识”改成“认一认小兔钟”（旁边挂着小兔钟），“百分数应用题”改成“饮料中的秘密” （饮料中有各种成分的百分率）。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的

10、能力。如，在“小数乘法”的教学中创设“买菜”的情形,让学生了解生活中的现象和问题，在解决现实生活中的问题的过程中学习数学。在教学中，教师应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又要感觉到问题是新奇的、富有挑战性的。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。又如，在教学“小数的认识和计算”时，模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进行交易。如一个学生拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支，单价是5角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1元2角等于多少元？5角等于多少元？应找回多

11、少元？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维。经过一节课的学习与交流，学生们消除了心中的疑惑，解决了自己的问题。给学生一双“数学的眼睛”，学生就会感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。四、在课堂后，体验数学的实践妙用如教学了长方体的表面积之后，我放手让学生设计了教室后面的学习园地。要求先在学习园地上贴上一层彩纸，提供了几种彩纸的尺寸，让学生从中选取，但要先测量、计算相关的数据 。结果课后他们量的量，算的算，下一节课时各种数据出来了。如，在教学钟面的认识后，可以让学生设计了一个精美的钟面;学习了“年、月、日”以后，可以让学生设计一张本年度的年历表。再如，学习了求长方形、梯形三角形、圆形的面积后，带领同学们到操场上量一量三角形草地的面积，量一量圆形花圃的面积，这样不仅使学生感受到了数字的优越性，也体会到了数学的价值，在学生探究出解题方法后，利用所学的知识走进生活，解决实际问题。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”我们通过走出去，请进来等各种手段，看一看、听一听、摸一摸、做一做，调动学生的多种感官来参与学习，化时少，效果好。数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。在小学数学教学中，要走生活化道路是个长