爱莲说教学设计(好)

1、爱莲说教学设计一、教学目标（一 ）学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。（二 ）指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。（三 ）引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。二、课时安排： 1 课时三、教学过程（一 ）导入新课1 引导学生欣赏以 “荷花”为题材的中国画，创设教学情境。 （可展示实物，也 可制作课件配以诗文、音乐。 ）2 导入语：荷花也称莲花， 它一直是中国画家们喜爱的绘画题材， 也是历来为 文人墨客们所称颂的景物。 李白的 “涉江弄秋水， 爱此荷花鲜 ”和白居易的 “冷碧新 秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边 ”分别抒发了

2、诗人不同的感情。杨 万里的 “接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红 ”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜 悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈 宽的池塘种莲。 他凭栏放目， 触景生情， 写下了赞美莲花的传世名篇 爱莲说 。（二 ）研读课文1板书课题。（边讲边板书：爱莲说周敦颐dun y注意 颐”字的写法，左边中间是个 “口”，不能写成 “臣”字。 “莲”是上下结构， “艹”应在 “连”字之上。 ）2 题解： “说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说 ”这个题目该如何理解呢 ?归纳：

3、谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。3 指导顺畅朗读（1）教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的 字下画上横线。（2）让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。（3）让两位学生上黑板给下列加点的字注音。（可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。 ）甚蕃（f an ）淤（y u泥濯（zhu 0清涟（li an ）不染（f dn ）亵（xi ©玩隐逸（y ）噫（y i鲜（xi an ）有闻（4）学生齐读课文。 （如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。）4 指导诵读课文（1）明确诵读要求： 文言文的读法与现代文有所不同。 古人读诗文用的是吟诵的 方

4、法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人 的读书经验。 （引导学生回忆电影、 电视中古人读书的语调、 神态，然后加以归纳。 ）（2）比较文中八个 “之”的用法：文中有八个带 “之 ”的句，哪些句子中的 “之”可以 理解为 “的”，哪些句子中的 “之 ”有舒缓语气的作用 ?（将八个句子分成两组，教师 范读， 明显地读出后一组的 “之”有舒缓语气的作用， 再让学生进行判别。 明确后， 让学生齐读领会。 ）水陆草木之花菊，花之隐逸者也牡丹，花之富贵者也莲，花之君子者也予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖菊之爱，陶后鲜有闻莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣（3）文中还有哪

5、些字词在诵读时， 语气可以适当延长些呢 ?（让学生轻声朗读体会 ） 明确：如第 1段中的三个 “而”。第 2段中的三个 “也”，叹词 “噫”，语气助词 “矣” 等。 （学生回答时言之有理即可。 ）（4）本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做 骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢 ?明确： “出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 ”菊“，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵 者也；莲，花之君子者也。 ”（5）提问：这两处骈句应该怎样来读呢?（指名朗读，教师点拨。 ）明确 出不染，濯不妖” 染”、妖”读时要一扬一抑。读排比句时， 语气应逐渐加强，层层推进，富

6、有气势。(6) 学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。5 理解课文内容(1) 学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。(2) 让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。(3) 课上练习：完成课后 “思考与练习二 ”。(4) 提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。明确：莲花的可爱之处是 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不 枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 ”。(5) 提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢 ?(明确后板书莲的品格 “高洁 ”、“庄 重”、“正直 ”、“芳香”、“清高”。)明确：这个长句，从生长的环境方面， 写出了莲 “出

7、淤泥而不染 ”的高洁， “濯清 涟而不妖 ”的庄重；从体态香气方面，写出了莲 “中外直，不蔓不枝 ”的正直， “香 远益清 ”的芳香；从风度气质方面写出了莲 “亭亭净植， 可远观而不可亵玩 ”的清高。(6) 提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲 花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这 一个长句呢 ?明确：敬佩、赞美之情。(7) 师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。(8) 提问：前面我们说过 “说 ”这种文体偏重于议论，那么爱莲说这篇课文， 哪一段偏重于议论呢 ?请找出直接议论莲的句子。明确：第 2 段对菊花、牡丹作出评论，表

8、明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也 ”。(9) 提问：君子是怎么样的人 ?明确：是品德高尚的人。(10) 归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美 莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。 这种写法叫作 “托物言志 ”。“莲， 花之 君子者也 ”这句话是全文的核心句。 (板书 “花之君子者也 ”，“托物言志 ”我)们读这 句话时，要读出由衷的赞美之情。(11) 提问：文题是 “爱莲说 ”，而文中却三次提到 “菊”、“牡丹 ”，这有什么作用 呢?（板书 “菊”、“牡丹 ”，“衬托 ”）明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托， 显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的 鄙弃。（12）提问： “噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三 句话在朗读时语气应如何把握 ?（明确后齐读这三句 ）明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。（13）齐读全文。要求语