解析关注细节,造就精彩

1、更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣关注细节，造就精彩摘要：语文课程标准强调“应该重视语文的熏陶感染作用”。课堂教学活动是由一个一个的细节构成的，达到这一目标最有效的方法之一应该就是关注课堂细节教学，于细节处见智慧。本文以语文课程标准为指导，从“关注细节，造就精彩”角度出发，阐述语文教学中的细节处理问题 关键词：关注 细节 精彩课堂我国的新一轮基础教育改革正在进行中，新课程理念被越来越多的中小学教师所接近、接触和接受。语文课程标准第三条提出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。但现行的课堂教学行为无论是从教学

2、思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念相悖理。著名特级教师于永正说过这样的一句话：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描画。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”本文旨在引起教师对教学过程中一些细节问题的关注和重视，以使课堂教学过程在体现新课程理念方面呈现更多的细节之美。下面笔者就自己在教学实践中的一点点心得和感悟，来谈谈体会和尝试。一、关注导入语，于引语处见精彩于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演

3、奏或者歌唱奠定了良好的基础。是的，从理论上讲，老师们都明白创设情境导入的重要性，因为导入时创设情境能激起学生的学习兴趣。在上公开课等研讨课时，这个细节处理相对做的不错，但是，由于一些原因，平时我们很少注意开个好头，在导入上下细致功夫。某日，笔者施施然走进初一（10）班的大门，喊过起立后正式上伟大的悲剧一文，我用了一句非常平常的导入语：“同学们已经预习了这篇文章，下面我们马上试着一句话来概括全文。”结果全班学生闷声思索当然也有个别学生概括出来了，当然老师的整堂课的预设也顺利完成了，可是，可是课后回到办公室，总觉得缺了什么，到底是什么呢？细细思索，幡然醒悟：整节课缺乏一种飞扬的激情，缺乏一种四溅的

4、感动，那应该是情不自禁地为英雄们的创举潸然泪下的感动啊。反思自己教学目标个个落实，教学环节步步到位，学生们居然就这样无动于衷呢？是导入吧？是导入环节出差错了！正是随意的导入没有充分调动学生情绪，以致学生到下课铃声响起，也没有进入那个情境，没有情境创设，何来感动，何以能感受悲剧之悲，悲剧之伟大！第二天，上荒岛余生，我把自己精心制作的课件拿了出来。伴着抒情缓慢略带忧伤的钢琴曲桑圣的天鹅慢慢地讲故事：三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人同学们完全被这个故事吸引了

5、，他们对鲁宾孙的遭遇产生极大的兴趣，他们快速的筛选文本，提出自己想提的问题，说了自己要说的想法，一堂课下来学生发言精彩纷呈，说到动情处，某些女同学还偷偷抹泪。两节课，因为有没有在导入这个细节上下功夫，导致了两截然不同的效果，前者沉闷、僵硬，后者生动、精彩。究其原因，是没抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，瞬间勃发学生热情，引人入胜。心理学研究表明：“愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。”因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。以后，笔者再也不轻易放弃导入这个细节，甚至在它

6、上面下大功夫，让不同类型的课有不同的导入方式。上台阶，我用腾格尔深情歌颂父爱的歌曲父亲；上春，我直接甩开破喉咙唱“春天在哪里啊，春天在哪里”；上背影，我用黄磊的背影音乐做背景抒情“春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜”上你一定会听见的，更是结合图片和声音把有声世界和无声世界进行比较是的，只要我们稍下工夫，就会觉得有艺术性的导入是开启新课的金钥匙，有了这把金钥匙，我们就能顺利打开教学艺术殿堂，造就精彩课堂。二、关注过渡语，于衔接处见精彩教师在备课时，注重点大都放在钻研教学环节是否紧凑、合理、激趣。往往不注意过渡衔接“语言”

7、的恰当使用。其实，充满激情、渗透力、逻辑性、启发性的过渡语，是教师提高教学质量，激发学生学习兴趣的一个基础。上海市嘉定一中语文组的朱洁文老师在绝版的周庄教学实录中，那一句句非常精彩的过渡语，给人印象深刻。感悟周庄之美、作家之情与深沉之思的环节里，朱老师是这样引导学生的：刚才大家说了很多，也许有些零碎，但很敏锐。首先大家都感受到了作家笔下的周庄有一种独特的美：自然、朴实、宁静、民族味美的事物最能掀起人们内心的情感波澜，就像李白想到黄河、王勃登上腾王阁、张继夜宿寒山寺，作家也难掩心中的感慨何深情。那么，这么多词语来鉴定周庄都无不可，可是，作家最后对周庄的鉴定却是什么呢？这样的启发思考，留有余味的过

8、渡性语言，既能使学生不因要到下一环节而中断学习兴趣，又使整个教学过程浑然一体，多精彩啊！上一堂精彩课就像缝一件精美的衣服，其中一针一线是细节，一个个环节就像一块块布，过渡语就像针线，针线活不细致，再好的布料也做不出华服，甚至会把一块块布戳得破烂不堪。笔者曾经听过这样一堂课。还是伟大的悲剧，整堂课个个环节的转换几乎不见开课老师的过渡语衔接语，只是探讨好一个问题后就在大屏幕上打出另一个问题，偶尔一句过渡语也令人茫茫然不知所云。他说“在课文中寻找令自己感动的情节，思考悲剧因何伟大”，学生个个摸不着头脑，老师再重复提问，学生依然不解，老师就亲自作答。就这样，因为事先没有在过渡语上下功夫，使得一节课就在

9、学生兴味索然中匆匆完成教学任务。“以其昏昏”的做法怎能激活课堂，引起学生的学习兴趣呢？当我们完成一个课堂环节，进入到下一环节时；当我们探讨好这个问题，预备讨论下个问题时，应该增添必要的过渡性衔接性语言。应该说，像过渡语这些个细节是事先可以“打造”的，没有精彩的预设，相信也不可能出现精彩的课堂。“书到用时方恨少，”为什么我们缺乏精彩的过渡语？“水无源则竭流，木无本则不成材，”何一种策略都有赖于教师对文本的潜心解读，对语文命脉的正确把握。多去读书吧，在钻研主要教学环节时，也让我们放眼重视这看似无关紧要，其实却至关重要的衔接细节的设置吧！让我们精心打造衔接句，预约精彩课堂！三、关注结束语，于点睛处见

10、精彩黄政枢说：“好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。”良好的开头是成功的一半，而完善精要的结尾，更是“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结束语这一教学细节，对于造就精彩课堂，有着举足轻重的作用。然而我们往往也会忽视这一细节。那天，去听了市八中张老师的与朱元思书一课，感觉尤为强烈。在谈备课意图时，她说首先“做为文言文”，其次“做为山水文章”，可分四个板块：读文章评语言、谈感情等。说实话，这是一堂高质量的课，无论是对学生学习文言文的有效性指导，还是对文本的整体处理都非常巧妙。其中用“偷字法”比较文中词语的教学手段真可谓别出心裁、恰到好处，

11、令人耳目一新。可以说这堂课有凤头有猪肚，但令人遗憾的是到下课铃声响起时，她始终没给这文章做一个精彩的结束，只是草草收场。像这样一篇文化味如此浓烈的文章，却没有一个给人一种“曲终人不见，江上数峰青”感觉的结尾，实在痛心！凭她的实力应该不费吹灰之力，可最终力有所不逮，何也？分析其原因怕是忽略了这一细节了吧。俗话说“编筐织篓，贵在收口”，在教学中，如能设计好课堂的结束语，则能巩固学生所学的知识，增加课堂的兴趣，激发学生的求知欲。过渡语可以打造，可以预设，同样，结束语也行，不是我们做不到，而是我们没有关注到。让我们的学生在或隽永，或耐人寻味、或富有哲理的结束语中体验“余音绕梁，三月不知肉味”持续兴趣，

12、加深理解，增强兴趣归纳总结，升华感情，冶情励志吧！汪中求先生在细节决定成败一书说：“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”这话就阐明了重视小事，关注细节的重要性。生活中如此，教学中亦如此。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”因而，追求教学语言的艺术性是每一个语文教师的职责所在。精心设计课中的导入语、过渡语、结束语这三个教学细节，以风趣幽默的语言营造和谐愉悦的学习氛围，以准确精练的语言开启

13、学生心智，以优美富有激情的语言扣击学生心灵，让学生为文所感，为情所动，让学生进入自主探究的理想学习状态，从而造就精彩课堂！参考文献细节决定成败（汪中求）春觉斋论文（林纾）语文学习2006、1合川市教育教学论文集2005、12全日制义务教育语文课程标准8年级语文备课分工计划阅读第三单元11 敬畏自然   2课时 王飞容12 罗布泊，消逝的仙湖 1课时 王飞容13 旅鼠之谜 2课时 王飞容14 大雁归来 1课时 程洁15 喂出来 2课时程洁第四单元16 云南的歌会 2课时 程洁17 端午的鸭蛋 2课时 潘爱微18 吆喝 2课时 潘爱微19 春酒 1课时 潘爱微20 俗世奇人 2

14、课时 陈梦芳第六单元26 小石潭记 2课时 陈梦芳27 岳阳楼记 2课时 陈梦芳28 醉翁亭记 2课时 刘雪梅29 满井游记 2课时 刘雪梅30 诗五首 2课时 刘雪梅综合性学习寻觅春天的踪迹 3课时 陈梦芳科海泛舟 3课时 刘雪梅到民间采风去 3课时 潘爱微古诗苑漫步 3课时 王飞容背起行囊走四方 3课时 程洁       第五单元诗词曲五首里有过零丁洋一文。教学该文时，我主观以为像文天祥这样的英雄应该是耳熟能详，无须多做介绍。所以上这篇时，我是这样问9班的学生：大家知道文天祥是谁吗？（其实这时我确定下面的回答是大声而整齐的：知道）

15、结果听见学生中有期期艾艾的问是不是四大才子之一？有轻声嘟喃文天祥是谁？有直接叫不知道。居然不知道文天祥是谁，我倒吸了一口气！听着这些质疑声我带着怀疑的语气再追问了一次：我们的社会科中的历史没有介绍吗？学生的回答是确定的没有。       在备课此文的时候，教科书后面附录的一篇赏析里这样说：这首诗之所以流传千古，光照天地，主要原因则不在于艺术技巧，而是在于诗中所表现的崇高气节、悲壮情调、血性精神。读文天祥诗，一个把握这点。教科书是这样解说最后一句的：最后一联，直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，是千古流传的名句。