网络教研给传统教研增添了新活力

1、网络教研给传统教研增添了新活力2006年10月教研综述 小语科 蔡小白我是经历过两种教研模式的见证人。传统的教研模式有它的魅力，但是增添网络教研后，给我们的教研工作带来了新的活力，产生了常规教研无法实现的巨大优势。下面我将传统教研和网络教研进行对比，谈谈自己的感受。 教研活动项目 传统教研的做法不足网络教研的做法：优势教材分析教材分析是每学期初全区语文老师共同学习教材，研究如何使用教材的一次较重要的活动。许多教师，特别是年青教师通过教研员或骨干教师对教材的精辟的分析和经验的介绍，能获得较大的收获。因此对这样的活动我非常重视，一要召开相关人员的研讨会，确定讲课的主题，分头撰写讲稿，为了把握好活动

2、的质量，我还要逐个阅读老师们的发言稿。提出修改的意见，最后才在全区交流。每一次教材分析由于受时间的限制，做讲座的老师比较难于和听课的老师进行交流。就是留下一些交流的时间，也比较匆忙，一是不可能让较多的老师们提出自己的问题和在座的老师们进行探讨。二是许多老师讲面子，不愿在大庭广众下发表自己的见解。不少老师是带着自己困惑走出会场。活动结束后，老师们再也无法延续交流。分析前教研员，骨干教师共同学习课标教材，各自确定讲座的主题，然后把自己的文章通过邮件发给其他讲课老师。（本年级）大家可相互提建议。讲课完毕，再发到网上，供老师们再次学习。 1、 讲课的老师通过网络可以进行相互交流，取长补短，获得更多人的

3、帮助。2、 讲座完毕把讲稿挂在网上，有利于老师们再学习。（比如有人因故没参加会议，可以补救。）3、 根据讲课老师的讲稿，老师们可以展开不定时，不限空间的讨论交流，不少老师还可就某一问题深入交流自己的认识和做法。课例研讨每学期教研室规定的教研活动，我们大部分安排课例研讨，因为老师们最喜欢的教研活动是听课。常规的做法是首先确定上课的对象，然后教研员面对面地跟上课教师备课，听试教，修改教案。改动大的，还要听试教。最后才面向全区上课。上课完毕，上课教师反思，教研员或指定1-2名骨干教师评课。1挑选上课老师的渠道比较单一，主要是教研员指定或学校推荐。我们区学校必较多，教研员很难全部了解全区的老师的教学情

4、况，很多金子一时难以发掘。 2每次和上课老师交流比较麻烦，上课教师要调课，或者双方都利用休息时间来讨论，这样影响大家的休息。3.课前无法将上课老师的教学设计公布出来，供大家活动前学习。4活动交流难以充分进行，很多教师无法发表自己的 看法。每学期确定好课例研讨的年级后，一方面我推荐一些教师，另一方面我在网上发布信息，倡导愿意上课或做讲座的老师可以主动报名。上课教师确定后，我可以通过MSN和上课老师备课，阅读他的教学设计，提出修改的意见。听完试教，还可以通过网络提意见和修改教案。上公开课之前，我还要求上课教师公布自己教学设计。上课完毕，全区老师们可以通过网络对这堂课进行评议。1 通过网络自荐能调动

5、老师们参与活动的积极性。提供了敢于展示自己一个发展的渠道。2 利用网络减少了备课当中的许多麻烦，信息传递快，交流时间没有限制。特别是上课前能提前阅读教学设计，一方面上课的 老师可以得到更多人的指点和帮助，适当调整自己的 教学策略。另一方面听课的老师可以对上课教师的教学思路，教学方法有所了解，更有利于对大家对这节课进行评议。3 网络可以延续教学的交流，老师们都可以利用网络进行评课，这样将过去单一的小群体评课扩展到大众化的交流。教研的气氛更浓。专题探讨在教学的过程中，经常会出现这样那样的问题或呈现一些好的做法，面对这样的状况，我们只能通过区或片级教研活动来探讨，但是由于许多的因素限制，讨论难以深入

6、。问题讨论比较滞后，也不便交流，碰撞。特别是教研员很难把自己平时听课，视导中的感受思考与老师们共同分享，交流。网上的专题研讨有两种形式：一是自由式教师将教学过程中呈现的问题作为讨论话题，自发在网上讨论交流。教研员也可根据平时听课中发现的一些共性问题和教学亮点作为专题发在网上和老师们一起讨论和分享。二是组织式每月定期开展专题讨论，有主题，有要求，有管理。全区教师在同一段时间内在网络讨论同一话题，就自己在教学实践中的相关经验进行交流。结合教学实际提出的讨论专题，能引起老师们之间思维碰撞，老师们能获得更多解决问题的办法。教研员撰写的一些听课感受，不但能引发一些研究教学的话题，而且还能给老师们的教学带

7、来启示和借鉴。有利于不断修正教学。特别网络能帮助教研员积累经验，及时留下研究的足迹。网上的专题探讨，是以前常规教研难以达到的，省却了时间、空间上的限制，老师可以畅所欲言。集体备课集体备课改进课堂教学的重要渠道，因为它积聚了群体智慧，缩小了教学上的差异。一般的集体备课在学校内部进行。或者同年级，或者一个年段，甚至在全校进行，有个别开放的学校联合几间学校在一起备课。传统的集备比较封闭，形式比较单调，很多学校只是走走过场，没有多大的指导意义。同时集备的成果得不到众人的评价。备课实施后的感受无法和他人交流。一些骨干教师的资源得不到共享。先把区内学校按教研力量的强弱分成小组。小组内还可分联合小组。然后在

8、网上建立集备博克校本教研大家行，学期初我们在网上公布各小组的集备内容，并且每两个小组备同一内容。各核心组、中心组成员分别负责一个年级的备课指导。集备的内容和实施后的教学反思都要按时发到网上，供老师们学习研讨。、 网络使我们过去的小集备变成了大集备。由于集备的内容要在网上公布，同时还要和另一组比较，老师们对备课更认真了。、 发在网上的教学设计，大家都可以对它进行讨论评价，有利于完善我们的教学。发在网上的教学反思，能给老师们很多的启示和提高，避免大家少走弯路。、弥补了教育资源分布不均衡和不足。分片集备，发挥了区内的骨干教师的引领作用，优质资源能得到共享。复习指导期末复习是一个学期结束前的一项重要教

9、研活动，通常要么通过课例提示一些复习的要求、方法。要么教研员进行面对面的指导。 复习指导后，教研员很难全面了解老师们复习的工作开展，老师们在复习中有什么困惑比较难沟通。特别是老师们一些好的复习方法无法展示，教师之间沟通困难。复习指导前，教研员或骨干教师把自己的复习报告挂在网上，供老师们学习交流。同时还在网上要求老师们把自己好的做法贡献出来和大家分享·网上公布教研员或骨干教师的复习报告，有利于老师们反复研读，通过网上交流，老师们可以获得更多的信息，复习的思路更宽，借鉴的办法更多，同时老师们在复习中遇到的问题可以得到及时解决。活动评价教研活动评价是改进工作的重要依据。一要对活动进行评价，

10、二要评价各校参与活动的出勤。为了得到老师们对每次活动的评价，我设计了多条项目的评价表，要求老师们活动完毕分类进行填写，然后收上来进行数据统计。至于出勤的评价，或打电话和一些学校沟通，或在学期末或新学期召开教研工作会议时再公布。活动完毕后，老师们离场心切，草草填几下，有些干脆不填，所以每次活动辛辛苦苦制表，但回收的评价表不多。而且每次统计评价表的内容要花很多时间。结果很难公布，老师们参加教研活动的情况我们不能及时向各学校反馈。学校也比较难了解老师们参与教研活动的状况。活动开始，向老师们说明这次活动评价的项目和要求，活动完毕后，全体教师用手机发信息进行评价。另外每一次活动我们可以通过网络公布各学校

11、参加教研活动出勤情况。促进各学校教师更加积极地参与活动。1、 评价项目明确，操作方法简单，减去了统计数据的麻烦，提高了工作效率。2、 公布出勤情况是教研室对各学校参加教研活动的评价，它有利于上下级的沟通，同时还可以提高老师们参与教研活动的出勤率。课题研究教学改革必须通过课题研究来推进。为了解决教学上的一些突出问题，或为推进教学研究开拓一些新的思路，我们必须进行课题研究。当我们确定研究方向后，课题组成员就按照原先预定的方案开展试验，试验一阶段后开展小结，找出试验中存在哪些问题，有哪些收获，然后再确定下一步实验的步骤和方法。研究过程比较封闭，特别是难以反映研究的动态过程，各实验人员的不能及时沟通，

12、相互难以交流借鉴。资料搜集不够全面。确定研究的方向后，我们借助网络提供许多理论文章供课题组学习。制定方案后，发在网上，供课题组人员学习讨论，使方案做得更周全。在实施的过程中，可以借助网络公布每个阶段研究的步骤。大家可以把研究的成果或问题发到网上，相互学习借鉴。、借助网络使我们的课题研究呈开放性，不但利于课题组成员之间的交流，而且还能在网上得到更多的专家，同行们的指点和帮助。、有利于实验过程中资料的积累更丰富。培养教师培养青年教师是我们教研工作的任务之一。过去我们确定培养对象后，一是经常下校指导他备课，多听他的课，及时指出他教学中的不足，二是给他压担子，让他多承担一些全区或全市的竞赛和展示活动。

13、三 是要求他们参与课题研究。通过课题研究促进其成长。对青年教师培养比较难以跟踪，因为每学期指导的次数还是有限，青年教师也较难将自己在教学实践中遇到的困惑和问题及时与我们沟通。特别是在课题研究中，我们难以全面把握他们研究的进程，不能适时给他们提出改进工作的建议。确定培养对象后，我根据这位教师的教学状况及个人的综合素养和他商榷发展的方向，然后帮助该教师制定发展的计划。并把计划发在网络上。被培养的教师通过网络可以经常传递他的教学设计和教学反思，汇报自己在教学研究中碰到的问题。我可以对该教师发展适时提出一些建设性的意见。、被培养教师的发展计划公布在网上，能得到了众多人们的关注，大家都会对该老师的成长提

14、出建议和意见，这样使发展的计划更全面，更具体。、有利于教研员跟踪被培养教师成长的轨迹。及时了解教师发展的动态，如该教师在教学中出现了某些偏差，教研员下校指导针对性就更强。3、有利于教研员和被培养教师的之间的沟通，特别是网络能为我们留下双方发展的轨迹。综上所述，我通过自己的工作实践，深深感到网络教研方便快捷，信息量大，互动性强，不受时间和空间的限制。有了它，小教研可变大教研，小思考能带来大思考。这就是网络教研的活力所在。但如何使网络教研更有效呢？我的思考：一、要精心确定网络教研的话题首先，网络教研的话题，要口子小，是老师们非常熟悉的，最有感受的，这样才能吸引老师踊跃参与。其次，网络教研的话题，要有延续性。它不会因为时间、空间的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限时地开展下去，从而获取更多的解决实践问题的方法。第三，对网络教研的话题，要有前置性学习。对于网络教研要讨论的话题，可以先要求学科组组织老师收集资料先学习、研究，这样，老师们才能对话题进行充分的、深入的对话。二、要培养教师的网络素养教研员和教师已经习惯了在研讨中“面对面