语文综合性学习举隅及其思考

1、语文综合性学习举隅及其思考常州市小河中心小学 周纪新传统的学科课程之间过分强调学科本位，存在着互相割裂、互相独立的弊端。软化学科边缘，进行语文综合性学习是提升学生语文素养的重要途径。全日制义务教育语文课程标准中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”那么如何正确认识“语文综合性学习”，组织学生开展综合性实践活动呢？本文试举例并谈一些思考与大家共同探讨。例一：参观小河汽摩配件市场一、活动对象：小学六年级学生二、活动背景：小河镇是全国闻名的汽摩配之乡，以此为切入口，让学生通过走访调查、观察记录、分析统

2、计等途径进行主题研究。三、活动过程：1、让学生自主提出问题：全镇的汽摩配企业有多少，规模有多大，效益如何，所得利税有多少，产品类型有多少，服务区域有多广，有多少与之配套的相关产业，就业工人有多少，工业污染情况怎样？2、学生围绕以上问题自主选择研究的问题，自主选择参加的研究小组，自主确定活动的形式。3、开展实践、收集资料，学生自主联系调查单位，自己确定采访的对象，自主处理各项数据。四、成果形式：1、倡议书：将污染情况向工厂、地方政府反映，提出倡议。2、学生的习作、体验、心得体会。3、有关活动的照片、图画、摘记卡片。4、数据处理制成的图表。思考之一：教师的课程意识。在传统教学中，教师只有大纲意识、

3、教材意识、教参意识，而课程意识淡薄。新中国成立以来，我们已经进行七次课程改革，前七次课程改革，广大教师机械地、被动地执行着别人为他们设计的课程，基本上是课程改革的“旁观者”和“局外人”。新一轮的课程改革则不同，它强调广大教师是课程改革的“主人”，是课程的参与者、建构者和促进者。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，这就要教师要有强烈的资源意识去努力开发，积极利用。在语文综合性学习中，教学不只是忠实地实施计划、教案，更是课程的创新和开发的过程，

4、这更需要教师创造性的劳动。思考之二：教师角色的转换。教师是课程与学生之间的中介，是课程最直接的建设者。我国著名的科学家钱学森对未来教育作了如下论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”在教育信息化的过程中，教师从传统的知识传授者与灌输者的角色，转变为学生自主学习的组织者、指导者；意义建构的促进者、帮助者；课程的开发者、合作者；信息资源的设计者、查询者。在新形势下，教师要会实践、会研究，摆脱教材的束缚，关注现实生活，思考现实问题。在语文综合性学习中，教师要给学生创设语文实践的环境，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。例二、“春的旋律”主题班会一、活

5、动对象：小学五年级学生二、活动背景：学生学习了人教版第九册燕子、古诗三首（都与春天有关）引导学生走向大自然，把语文、音乐、美术、信息技术等课程内容整合在一起。三、活动过程：1、教师创设问题情境，引导学生确定研究主题。2、学生自主确定活动小组。或搜集与春天有关的诗歌、散文、歌曲，或画春天的画，或采集蝴蝶及其它昆虫标本，或在家长的陪同下，利用双休日踏青，拍摄有关春景照片。3、举行“春的旋律”主题班会，展示成果。四、成果形式：1、唱春天的歌。如春天在哪里。2、背春天的古诗。如杜甫的春夜喜雨。3、表情朗诵春天散文。如朱自清的春。4、走“春天的脚步”。如在悠扬的歌曲声中，编织头饰，走“T”字舞台。5、舞

6、蹈。如自编自演春天的故事。6、有关活动的习作、图画、标本、照片的展示。思考之三：转变学生的学习方式。基础课程改革纲要中指出：“改变课程实施过分强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”语文综合性学习体现了自然、社会、人文的综合，强调学生亲身经历，要求学生参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中去发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神。在新课程的实施中，课程不再是静态的封闭的文

7、本，不仅是知识的载体，而是在动态过程中逐步建立起来的体验与会话的过程，是教师和学生共同探求知识的过程。哪怕是国家课程和地方课程，教师也需要进行二度开发。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力；综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神；综合性学习注重探索和研究的过程，提倡研究性学习，综合性学习倡导自主、合作、探究的学习方式，其中自主是合作探究的前提，合作是自主探究的途径，探究是自主合作的目的。思考之四：矫枉不必过正，但求平衡。在新课程实施过程

8、中，“综合实践活动”和“研究性学习”已经被放到了突出的位置。综合实践活动基本观点是：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。它包括信息技术教育、研究性学习、社区实践与社会服务、劳动技术教育等。研究性学习的基本观点是：在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息收集、分析和判断，从而培养学生的实践能力和创新精神。“经历探究过程，获得理智与情感的体验，积累知识与方法”是研究性学习关注的三个目标。基础课程改革纲要就课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理提出了6个“过于”。我个人认为：开展综合实践

9、活动和研究性学习是改革我们过去显得“短”的地方，改变我们过去“过分”的方面。新的课程改革，讲究的平衡，书本知识学习和实践学习的平衡，学科课程学习和活动课程学习的平衡，独立学习与合作学习的平衡。但事物总是一分为二的，就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同方式，没有孰优孰劣之分。学习方式从本质上来看，分为接受式学习和发现式学习。从平衡的观点来讲，接受式学习是学生永远需要的，但现在是研究性学习不够，所以我们要加强，但矫枉不必过正。就小学语文而言，综合学习尽管注重综合，把自然、社会、人文等方面整合在一起，但落脚点还是要致力于学生语文素养的形成和发展。我们不能把语文课都上成研究性的活动课，语文

10、课有着丰富的人文内涵，应该重视语文的熏陶和感染作用，语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地接触语言材料；语文课程要把握汉语言文字的特点，应该培养学生良好的语感。学生要掌握好汉民族的语言，运用好母语，就不得不下苦功夫，花大力气进行语言积累。我国历史上的许多大文豪和以中华文化为底蕴的科学家，无一不是在他们的儿时，下过一番积累的功夫。“读书破万卷，下笔如有神”，没有满腹经纶的积累，就没有出口成章的表达。语文实践的主渠道仍在课堂，语文学习的主要方式仍是有意义的接受式学习，那种认为语文综合性学习就是引导学生直接体验生活，直接参加社会实践，获取直接经验是有失颇偏的。总之，新一轮课程改革反映了国内外教育改革的最新动态，广大教师不仅要学习新课程，研究新课程，还要推进新课程，创造新课程。语文综合性学习是推进课程改革中语文教师面临的挑战。我个人认为要以语文学科为载体，以研究性学习为重点，开展语文综合性学习。在教学中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。语文综合性学习作为一种学习活动，可以在教学的某一时段，拿出某一主题组织学生进行探究性学习，让学生在实践中学习和运用语