英语教学中常见的十个问题及应对策略

1、英语教学中常见的十个问题及应对策略随着新课标的出台和新教材的使用，初中英语教学内容增加，训练形式趋多样化。对于这些变化，许多教师感到难以应对。笔者认为，英语新教材不仅增加了知识容量，提高了知识层次，更重要的是体现了新的教学观念。教授新教材，都是必须转变观念，实现教学方法的转变。基于以上认识，笔者拟定对英语教学中常见的十个总是及应对策略作一些探讨。一、重课文翻译，轻整体教学许多教师在讲解课文时，仍然以英译汉为主，即对每篇课文甚至每句话仅仅进行英译汉。这种做法只是让学生理解了每句英语的汉语意思，而忽视了对文章整篇内容的理解，因而就无法了解作者的写作意图和文章的中心思想，也无法弄清楚各段之间的内在联

2、系。初中课文主要以记叙文、说明文、应用文等 为主，教师应结合不同文体，对文章的篇章结构、主旨大意等进行分析、概括，而不应仅限于某一词、某一句的翻译上。如对记叙文中人物传记类，教师可引导学生利用“note making”以时间或事件发生的先后进行概括、总结，对故事类记叙文，则应引导学生找出故事发生的时间、地点、人物、事件、原因及结果。二、重语法讲解，轻习题演练语法就像语言的公式，对于学习和理解课文固然重要，但如果教学只偏重语法的讲述、分析，或偏重“公式”的记忆 ，而忽视习题的演练，也就忽视了“公式”的运用。习题可以说是知识的运用，没有足量的练习，要想完全掌握语知识是难以做到的。学习者只有在练习中

3、进行对比、分析、归纳，才能真正领会和掌握语法的内涵。如：讲完定语从句，教师应找一些定语从句的专项练习题让学生完成。练习题应由易到难、循序渐进，最后找一些初中题或各省市的综合性或迷惑性较强的练习题，对各选项进行分析判断，让学生逐步由迷惑到明白，再由明白到掌握，进而完全掌握。三、重单词背诵，轻词法讲解新教材的生词比旧教材多一倍多，于是老师就花大理埋单让学生背诵单词。识记单词是进行词汇的积累。学习任何语言，都得有词汇积累。但如果仅仅让学生死记单词，造成的结果是：今天记住了，明天又忘了，虽然记住了，却难以运用。所以，教学应重视词法的讲解。在初中，完型填空侧重考词法，特别是动词的运用。如果学生没掌握词法

4、，在写作时就会出现“汉语思维英语单词”的“英语”句式。所以学生对每个单元的重点单词不但要掌握它们的词义及用法，还要尽量掌握它们的使用场合及文化内涵。四、重词语本意，轻语境含义掌握词汇不仅要掌握它的本意，还要了解它的词境意义。如果学生只限于掌握单词在课文中的意义，就很难做好中考完形填空中的“熟词生义”的考查题和阅读理解中的“词义猜测”题。所以都是要引导学生结合语境掌握单词的含义，学会“具体问题，具体分析”，不能死搬硬套，闹出笑话。五、重点滴不漏，轻合理分配新教材的设计突出了“听、说、读、写技能的培养，各种练习、讨论、表演等花样繁多。教师在教学中生怕丢掉一点，所以在课堂上就”一步一个脚印，点滴不漏

5、“地把课本中出现的东西逐个讲解，生怕漏什么，结果教师讲得唾沫乱飞，学生听得昏昏欲睡。针对这种情况，教师应对教材内容大胆取舍，在教法上大胆创新，该教师讲的教师讲，学生做的学生做，课前做的练习不能放到课中，课中的练习不能拖到课外，课外做的练习不能放到课堂。教师不能“包办”一切，而应充分发挥学生的主体作用，合理分配练习的内容和时间。为此，教师要认真研究分析每单元的重点和难点，明确四项技能在各个单元的分布。六、重死记硬背，轻课文复述背诵课文不是不重要，但初中科目多，学生负担重，要求每篇课文都背，他们很难完成。虽然对部分重要篇章或段落的背诵是重要的，但课文复述，即用自己的话讲述课文，更是能力的体现。教师

6、应针对不同的体裁，教会学生如何复述。教学中教师可运用多种方法启发、引导学生复述课文，如利用课后练习中根据课文设置的问答题，利用文中插图，利用关键词，利用简笔画等。七、重教师讲解，轻学生讨论素质教育要求“以学生为主体，教师为主导”进行课堂教学，而现在有些教师还是在采用“满堂灌”的陈旧方式，一节课的时间全部用在所谓“知识点”的讲解上，学生成了一台教师操纵的“机器”，没有机会发挥自己的主观能动性。学生自己讨论或回答的问题，教师全部“包办”，致命本可以活跃有趣的课堂教学变得死气沉沉、毫无生气。因此，在组织教学时，教师要有意安排一定的时间或提供一定的机会让学生思考和讨论。这样，一来可以活跃课堂气氛，提高

7、学生学习语言兴趣，二来可以不断培养和提高学生的口语能力和创造思维能力。八、重课堂教学，轻课外阅读语言学习不应仅仅限定在课内。如果课内教学是精读的话，那么课外阅读就是泛读。学生每天读两到三篇英语短文，扩大阅读量和提高阅读速度，也是初中英语教学的重点。所以，教师应给学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物，要求学生阅读，以帮助他们扩大词汇量，提高阅读速度，培养自学能力，同时可以辅助课堂教学任务的顺利和全面完成。九、重作业批改，轻归纳讲解有的老师费好大劲给学生批阅作业，但作业发下去，有的学生看都不看，就是看了，也常常不明白自己为什么错了。有些错误是个别学生犯，有些是学生普遍存在的问题。对个别学生犯的错误，教师应当面指出，而对普遍存在的问题，都是应做好作业批改记录，进行归纳总结，然后利用辅导或上课时间进行讲解。作业是学生是否掌握知识的直接反应，学生对语言知识、语法知识等运用是否得当，常常只有在批改作业时才能发现，如教师只批改不讲解，学生对不懂的仍然不懂。所以教师不应只完成作业的批改任务，而应结合作业批改记录进行讲解。十、重任务完成，轻学生管理许多教师在教学时，重教学计划和任务的完成，忽视课堂组织管理，致使有的学生在课堂上看小说、睡觉、低声说话或干别的事。对此有的教师视而不见，听而不闻，仿佛什么情况也打不断他滔滔不绝的讲述。学生没有听，老师没