如何撰写优秀的历史教学设计

1、1如何撰写优秀的历史课程教学设计2提纲1、教学设计的概念、目的。2、教学设计与教案的区别。3、历史教学设计应遵循的原则。4、历史教学设计的基本要素。35、确定教学设计各个环节的基本方法。6、教学设计中心的确立。7、中学历史教学评价的设计。8、中学历史教学设计的反思。提纲4 教学设计概念教学设计概念 教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。 教学设计者经常使用教学技术以改进教学。 5教学设计的目的教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从

2、而使学生获得良好的发展。6教学设计与教案的区别教学设计与教案的区别 教案和教学设计上存在不同： 教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。 教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。7 教案一般多半以教材、教参为主. 教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。8教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好

3、教学内容。 教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果。9 历史教学设计应遵循的原则历史教学设计应遵循的原则 整体设计的原则 以学生为主的原则 意义建构的原则 过程开放的原则10历史教学设计的基本要素历史教学设计的基本要素 教学设计的背景分析 教学设计的过程 教学设计的评价11研究历史课程标准研究历史课程标准 历史课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。12一个好的教学设计，都需要包括课程标准所规定的“课程内容”的分析，脱离了课程标准谈教学设计，就是无本之木，无源之水。13

4、 教师要从课标中的“内容标准”出发，参考不同版本历史教科书中同一课程内容的不同叙述来进行教学设计，综合不同版本教科书论述，找出重叠之处作为精讲的内容，也作为教学设计的重点。14分析教学内容分析教学内容 不同的教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，每个单元都有“单元提示”或“学习建议”，在极其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在撰写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当做中心目标或重点目标来落实。15学习者特征分析 是学情分析最重要的内容，要求教师通过多种途径来进行调查。有学者对此做了详细的概括，认为应该做到“十知道” 1、知道学生的现有水平

5、 2、知道学生的学习需要 3、知道学生的学习环境 4、知道学生的学习态度16 5、知道学生的学习方式 6、知道学生的学习习惯 7、知道学生的思维特点 8、知道学生的生活经验 9、知道学生的个性差异 10、知道学生的认知规律17学情分析的主要方法 常用的方法有观察法、访谈法、调查法、测验、考察、问卷、课堂提问、与家长沟通、翻阅学生之前学习的历史教材等。每一种方法都需要专门的学习和训练，否则会事倍功半。18案例 某老师的活动课走进纸的世界学情分析（1）学生是某中学初一的学生； （2）学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高； （3）学生尚未学习世界史，理解造纸术的影响有一定难度； 19（4）学生具

6、有好表现、思维活跃等特点； （5）学生具有半学期的网络学习环境下学习的经验，计算机操作熟练，具有初步的网上学习技能；（6）学生具有自主探究和合作学习的经验和能力。 20分析：该学情的最大特点就是针对性强，具体实用，对教学设计有很好的指导意义。比如从学生的知识结构来看，“学生尚未学习世界史，理解造纸术的影响有一定难度”，这是非常重要的分析，21在学习这一部分内容时，要么叫学生查阅资料，要么教师必须补充材料，不能要求学生直接得出结论。22太平天国一课学情分析 学生在初中时已经学过，通过影视对太平天国了解较多，且有一定的分析能力和探究能力。23分析：该学情是典型的通过经验和想象得出的 结论，“通过影

7、视对太平天国了解较多”，是访谈还是调查得出的结论。其实完整呈现太平天国的影视本就不多。另外，该分析过于单薄。学情分析不一定每节课都面面俱到，24 但是一般要包括学生已有的认知水平和状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习行为；本课内容与学情之间的关系等。上述分析对于教学设计是缺乏指导作用的。25确定教学目标（三维目标）确定教学目标（三维目标） 1、遵循三个原则：准确性原则、可检测性原则和灵活性原则。 2、四要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。26 行为主体：目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。有时行为主体可省略，但行为主体是隐含其中的。 行为动词：用来描述学生

8、应该形成的可观察、可测量出的具体行为。27行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。表现程度：学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。28 案例中华大地的远古人类 三维目标（1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。（2）观察图，描述北京人与现代人的不同。29（3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。（4）想象北京人的一天。（5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。30教学目标会出现的误区教学目标会出现的误区 1、课程目标与课时目标混淆，历史课堂目标内容宽泛。 2、把教学内容当成了教学

9、目标。 3、教学目标的主体定位是教师而不是学生。 4、过程与方法目标描述不准确。 5、过于专注预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学目标。31案例抗日战争的情感态度与价值观 通过对抗日战争的学习，学生能弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和责任感，培养爱国主义情感，32树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。加深对历史上善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。33案例新文化运动的知识与能力 新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及

10、发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。34（5）教学方法的设计 包括教师的教的方法和学生的学的方法，是教法与学法的统一。 李秉德的教学方法分类 1、“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。35 2、“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。 3、“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。 4、“以欣赏活动为主的教学方法”，如陶冶法。36教学方法设计的基本依据教学方法设计的基本依据 1、教学目标 2、教学内容特点 3、学生特点 4、教师个人特点 5、教学环境37 情境教学法: 教学情境的类型有：借助新旧知

11、识的关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境、借助问题创设教学情境、借助背景创设教学情境，借助历史活动创设的教学情境。38 1、历史情境要设置在教学的重点或难点上，以促进学生对历史的理解。 2、设置的历史情境要与学生的生活经验相联系。 3、教师要关注学生对历史情境的理解，让学生走进情境，亦要走出情境。情境教学应注意的问题情境教学应注意的问题39合作学习方法合作学习方法 不是所有的内容都可适合于合作学习，不能为了合作而合作。 合作学习内容要具有开放性，不能过于简单，也不能过于太难，选择具有讨论价值、适合分组合作学习、操作性较强的问题交给学生去合作学习。40分组方式分组方式 通常情况下，学生在

12、自愿组合的基础上，教师进行合理调配，把不同性别，不同性格、爱好的学生分在一组，这样有利于学生相互取长补短，优势互补。41小组合作学习过程小组合作学习过程 确定合作学习目标：教师和学生共同制定合作学习的目标，并让每位同学理解目标 小组成员分配任务、合作交流、合作学习成果展示、教师点评。42合作学习的评价 合作学习将个人之见的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间合作的精神和竞争的意识。合作学习强调合作的过程，通过合作帮助学生确立能够达成的目标，强调理解而非死记历史结论。43因此，合作学习应注重过程性评价，依据一定的评价标准，对整个活动学生的表现作出评价，包括学生学习历史的态度、学习活动中的

13、行为规范、历史知识的掌握程度及历史学习的能力。44合作学习应注意的问题 充分发挥教师的主导作用，推动合作学习的顺利进行。 关注学生的合作学习过程，激发学生活动的意识，提升学生活动技能。45避免合作学习流于形式，保证合作学习的有效实施。流于形式的表现：教师给学生合作学习的时间短（25分钟）缺少让学生思考的时间。46 合作学习的内容没有探讨性，要么太难，要么太简单。 学生不会合作，氛围不浓厚，要么出现冷场，要么秩序混乱。47探究式学习 探究式主题的确定。 历史课程标准中的重点或难点问题。 学生感兴趣的问题。 与现实密切相关、有价值的问题。48探究方案的设计 探究的目标、细化的探究内容、探究的具体安排和分工等环节。正确的探究目标，保证了探究的科学性；细化的探究内容，保证了探究的方向性；探究的具体安排和分工保证了探究的可行性。49学生要对探究进行总结与反思，有利于培养学生的科学素养和形成严谨的科学态度50探究式学习应注意的问题探究式学习应注意的问题 1、形式上热热闹闹，并无探究实质 原因：缺乏探究的条件（时间、空间和资料） 教师缺乏引导学生探究的能力 学生缺乏探究的意识和探究的技术512、探究学习是基于问题和材料的学习，因此问题是基础，材料是保障。3、重视探究的过程52教学设计的中心确立 教学设计的中心是所有其他目标所指向的、在教学结构上处于中心地位的，所有教学环节都为之服务的特定教学