《日常教学中学生良好行为习惯的培养》

1、日常教学中学生良好行为习惯的培养2007年下课题总结执笔：李惠宁良好的行为习惯，是促进小学生智力、能力和身心健康和谐发展的重要条件，是学生日后成材的重要基础，是支撑学生人生可持续发展的潜能。 “习惯”，其本质是“自觉自动”，是一种出于需要而自动出现的自觉的行为方式、倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。根据期初的课题计划，本学期主要做了以下一些工作：1、完成了学校的家长问卷。2、发放、回收了家长问卷，及时对家长问卷进行分析、整理，调整、改进了我校的标准。通过调查问卷的结果分析及与班中孩子和家长的座谈，课题组了解到造成孩子行为习惯不良的主要原因有以下几个方面：个人因素

2、：孩子们不知道行为习惯的重要性，对行为习惯不重视。由于自身不重视和缺乏老师的训练，还没有形成习惯。家庭因素：现在的独生子女居多，家长对孩子总是一味迁就，不严格要求，家长们对卫生习惯的重视程度不足，对孩子的行为习惯缺乏正确引导。这就使孩子们形成了比较随便，不受拘束的生活习惯。另一方面，我校家长的自身素质不是太高，自己的卫生习惯就不是太好，那就更疏忽了对孩子卫生习惯的培养，使孩子养成了不好的卫生习惯。社会因素：由于我们的学生有智力障碍，大部分家长和老师都认为孩子听不懂、听不明白，不能用严格的纪律去约束他们，使他们觉得任何规章制度都是可以迁就的，不遵守也没关系，于是就出现了这种知道应该这样做，却没有

3、努力去做，只是“有时能”做到的不良现状，有的甚至根本就不知道怎么做的状况。3、本学期主要对学生进行卫生习惯的培养和训练。针对以上调查结果及归因分析，课题组采取了一系列方法和措施对学生进行卫生习惯的指导，力求使小学生日常行为规范转化为孩子们的自觉行为。一、教学儿歌，规范行为学生要养成的习惯涉及到方方面面。有许多的事情智障学生该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的引导和教育，如此多的"该"与"不该"往往使学生们顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教很难达到好的教育效果。大部分的学生喜欢儿歌，而儿歌朗朗上口、生动有趣，对学生又具有吸引力。为此我就将对学生行为习惯的

4、要求编成儿歌。如： 早晚刷牙又漱口，牙齿洁白又漂亮；饭前便后洗洗手，不让细菌手上留；勤洗澡来勤换衣，养成习惯人人夸。学生会在小班长的带动下边拍边唱：这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌，符合智障学生心理生理特点，贴近学生的生活。而适时的让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，学生在读中学，在学中读，不知不觉中行为得到规范和强化。二、言传身教，指导行为。对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。我们的学生，他们的模仿力强，可塑性大，关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此，教师的一言一行，对于规范引

5、导学生形成良好的行为习惯至关重要。（一）语言引导。小学生，特别是一年级的学生，他们对老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种"放大效应"和"模仿效应"。也就是说，老师一言一行都处在最严格的"监督"之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种"放大"和"模仿"效应。在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都要时时刻刻提醒学生。如：老师在上完体育课时及时提醒学生洗手，要发之于内心，出之于真诚，避免流于形式或应付。学生潜移默化中受到影响，将外化的要求内化为学生自己的行为。 （二）行为示范。 小学生的学习往往从模仿开始，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教育。所以教师只要和孩子在一起就要规范自己的行为，让学生看到正确的行为应该是什么。通过2个多月对学生进行卫生行为习惯养成的培养，大部分学生都取得了不小的进步。特别是班里有的男孩子长长的鸡窝头不见了；以前身上有异味的女生现在也闻不到异味了；饭前便后洗手的人明显多了；服装整洁了，但也有部分学生仍有这样那样的问题。总之，卫生习惯的养成有助于增强