小学四年级上册数学《统计》评课

1、.小学四年级上册数学?统计?评课整节课从新课的引入，新授，练习和课堂小结各环节的安排比较合理，有序，层次明晰，练习设计有层次，有拓展，既照顾全体，又为个别学有余力的学生的开展创造了一定的条件，表达了学生的个别差异性，假如长此坚持下去，定能对学生思维才能的开展起到很好的作用。在本节课中，李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间，如课中老师让学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数，在出示了统计图后，让学生说说看到了什么，还安排了让学生看统计图同桌互相提问题等等，这样在学生与学生，老师与学生的互动交流中，培养了学生的观察才能，语言表达才能以及质疑才能，为学生的可持续性学习奠定了一定的根底。其实

2、,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。由于李老师在平时的教学中比较民主，在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑，如有学生发现老师所给的统计图的纵轴只有17个格子，就向老师提出：假如超过17人该怎么办 这些珍贵资源的呈现无疑是

3、我们数学课上最亮丽的一道风景线，爱因斯坦曾说过这样一句话：提出一个问题往往比解决十个问题更重要。在这里我也想给李老师提几点自己的想法和建议：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要正确地处理好预设与生成之间的关系。在统计班中学生最喜欢吃的水果的人数时，老师明知道

4、有个别学生已重复站立而不加以指正，班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了，但老师没有予以回应。我想这是因为在教案中老师有这样一个预设的问题：我们怎么知道班级里每个小朋友都统计到了呢 李老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现，孰不知这样做反而使老师要对班级人数重新进展统计，这样做势必要浪费许多珍贵的教学时间，以致后来老师就干脆造假，把总人数凑齐就算完成了人数统计，这样做的结果显然使统计失去了它的真实性和它的实际意义。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。

5、?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师对学生的提问要标准，表达要确切，如教案中这是统计图吗 这句话表达就不够确切，应可以这样问：这是一张完好的统计图吗老师对学生的答复要注意倾听，更需要有适时的评价。在本课中，当学生完成了第一张统计图后老师要学生答复：你是怎么看出喜欢什么水果的人数最多和最少 当有学生答复：喜欢草莓的有16人，喜欢菠萝的有1人，所以喜欢草莓的人数最多，喜欢菠萝的人数最少。这样的答复显然与老师的要求不相符合，所以老师对学生的答复反响比较冷淡，也没有对该生的答复予以肯定并进一步启发，但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的，老师对该生的答复先要予以肯定，然后启发学生从另外不同的观察角度来答复以下问题，从而让学生从观察