小学数学六年级上册《比的应用》说课稿

1、.小学数学六年级上册?比的应用?说课稿一、教学内容我讲授的内容是义务教育课程标准小学数学六年级上册第三单元49页?比的应用?，在本册教材中主要就是按比分配问题。按比分配是把一个数量按照一定的比进展分配，它是在学生学习了“平均分和“分数应用题的根底上进展教学的延伸。教材是采用把比化为分数，用学生前面已学过的分数的知识来解答。这样安排学生容易承受，不仅加深了对分数应用题的理解，还有利于加强知识间的联络，为今后学习正反比例等知识打下根底。二、学生情况六年级的学生在分析问题和综合运用知识方面具有一定的才能，能结合自己已有的知识去分析问题，学习新知识，具有一定的自学才能和理论操作才能。三、教学目的1.让

2、学生理解比在生活中的广泛应用，使学生掌握按比分配应用题的构造特点和解题思路，能运用这个知识来解决一些日常工作、生活中的实际问题。2.培养学生运用已有知识进展分析、推理等思维才能，以及自主探究解决问题的理论才能。3.使学生树立用自己学来的知识解决问题的意识，培养学生认真审题、独立考虑、自觉检验的好习惯，增强学生学好数学的信心。在轰轰烈烈进展根底教育课程改革的今天，如何面向全体学生，使学生得到充分、自由、和谐、全面的开展是制定课堂教学目的的主导思想。因此，根据?数学课程标准?，我制定了这堂课的以上三个教学目的。四、重点难点重点：掌握按比分配应用题的构造特点和解题思路。难点：正确分析，灵敏解决按比分

3、配的实际问题。按比例分配应用题具有典型的特征，理解并掌握了这种特征，就能正确地运用这一知识去解决实际问题。而把什么数量按什么比进展分配，那么往往是很大一部分学生感觉比较困难的，因此将其作为难点。主要将采用“演示分析讨论的方式来突出重点，打破难点。五、教法和学法推广素质教育的主渠道在于我们的课堂教学，如何把学生由被动听变为主动参与，关键在于要打破传统的灌输式教学形式。因此，我们要树立起尊重学生，相信学生，放手让学生主动学习的观念。针对这种教学思想，本节课的教学，我要注意以下几个问题：首先要营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛。应该通过老师的语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识

4、，形成和谐的课堂气氛，从而有效地引导学生主动学习，表达学生学习的主体地位。其次是要调动学生学习的主动性，激发学习兴趣。第三，这一节课我可采取多媒体教学。制作课件，把抽象的数学以动态、简单的动画出示在学生的面前，有利于学生理解问题和解决问题。第四就是指导观察分析，培养考虑才能。让学生带着老师给出的问题边自学，边考虑，到达学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让学生学习，又让学生的才能得到培养。第五就是重视应用，正所谓“学以致用，这样既可以检验学生的学习情况，又可以稳固学生在本节课所学的知识，可谓一举两得。六、教学程序一、知识铺垫，问题引入1.知识铺垫：“求一个数的几分之几是多少？根据本班总人

5、数为30人，女生占三分之一，男生占三分之二，求男女生各有多少人？并把得数用比的知识或分数的知识说一句话。2.问题引入：在实际情境中理解按比分配男生8人，女生16人，将48个卡片平均分成两份，分给男生组和女生组，这样分合理吗？那怎样分才合理？这样安排，目的是把握新旧知识和连接点，通过平均分引出按比分，有利于学生掌握知识的开展变化与延伸，为分散难点起着积极的迁移作用。二、交流探究，掌握方法1.提出关于配制稀释液的实际问题，引导学生理解“稀释液的意思。2.出例如2，在情境中理解按比例分配。首先在学生理解题意的根底上，引导学生搜集数学信息，然后利用课件演示稀释液配制过程，帮助理解题意及掌握分配问题的构

6、造特点。接下来引导学生分析题中数量关系：这道题配制的是什么?按照什么来配制?重点理解“按1：4配制。再接下来鼓励小组合作尝试多种方法解答，老师进展指导，重点理解按比分配的方法。最后提示学生进展检验，培养学生自觉检验的习惯。3.小结：按比分配的应用题有什么构造特点？怎样解答这样的应用题？这样设计为学生提供自主探究的空间，一般学生总有自己不同的想法，所以在教学中可以灵敏地根据提出的方法调换教学顺序，并引导学生掌握两种不同的结题方法。安排学生的小组讨论方式能使学生一开场就畅所欲言，把几种不同思路比较和联络起来，在理解的根底上才能更好的掌握方法，并注意培养学生的检验才能。三、多层训练，形成技能。练习是

7、数学课堂教学一个重要环节，我设计的练习题力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识交融恰当，形成技能技巧，开拓思维，开展才能，到达练习的预期目的。1、根底练习解决课前分卡片时产生的问题。这个练惯用来分散难点，促使知识构造的内化。2.对应性练习。出示练习第1题：与例题比较，得出各部分数量之间没用比而是用实际数量表示。采用讲练结合的形式稳固所学知识，让学生在学习新知之后即时得到稳固。3.比照性练习。出示练习第2题：比较分析题中出现三个数量，不同于其他练习。这道练习旨在加强比照，进步学生分析和综合运用知识的才能。四、拓展延伸课件出示并介绍“黄金比，鼓励感兴趣的同学可以课外自己去搜集有关的资

8、料。这样设计可以使学生感受到数学与生活的亲密联络，激发学生学习数学的兴趣。五、全课总结你学会了什么知识?掌握了哪些方法?这样做既检验了效果，又表达了课堂教学的整体性，从而培养学生的概括和口头表达才能。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有