“线段的认识”教学设计

1、“线段的认识”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册P57教学设计理念：线段的学习对于二年级的学生来说既抽象又实际。教材在安排上与以前的教材有很大的区别，它不是先讲直线，再从直线定义线段，而是直接用直观描述的方式来说明线段显得很抽象，孩子难理解，必须把线段最主要的特点、属性反映出来。同时，线段又是现实生活中处处存在的，尽管孩子们年龄小，但已有一些这方面的生活积累。为此，在设计时，我主要抓住了以下几个方面来突破。1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。通过让学生比较两条公路的曲与直，把弯的绳拉直等方式来强化线段直的特性。又通过找线段，画线段，量线段的长度等多种操作活动感受线

2、段有两个端点和线段可以度量的特征。2、注意创设问题情景，感受、理解线段。本节课从公路的曲直生活情景引入，到最后小明从家到学校的线路哪一条最近结束，整堂课都与生活实际、情景问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关的简单问题。3、提倡学习方法多样，尊重学生自主。学生的学习和解决问题的方法是因人而异，多种多样的，让每个学生通过比较来选取适合自己的学习方法。如在画线段时，有三种不同的方法由学生自主选择，学生从实践中摸索出来，有了成功的体验。教学目标：1、创设情景，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。2、培养

3、学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。教学重、难点：教学重点：用直观、描述方式认识线段的特征。教学难点：用尺画规定线段的长度。教具准备：尺、跳绳、白纸、教学课件。教学过程：（一）创设情境，引入新课。随着科学技术的发展，我们的城市越来越漂亮，学校门前的马路也变宽敞了。现在大家来比较一下这两条马路有什么区别？（看课件，出示两条马路）比较得出：一条是弯的，一条是直的。老师这里有条大家都喜欢的跳绳。看，这条跳绳是什么形状的？（出示跳绳）（弯的。）不错，现在你有没有办法把它变直呢？请学生演示把绳拉直的过程。（板书： “ “）（二）观察体验，感知线段。1.认识线段的特征。真聪

4、明，看这两只小手之间的一段，我们称为线段，这就是我们今天认识的一位新朋友-线段。（揭题并板书：认识线段）谁知道线段是怎样的呢？（板书：直的）两只小手拿着跳绳的两头。（板书，给线段加两个端点。）在数学上叫做线段的端点。问：线段有几个端点？（板书：两个）线段可以这样来表示。（教师指着线段说。）2实物感知，强化线段特征。生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？（1） 师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？小结：直尺的边是直的，我们就可以把这条边看作是一条线段。它的两个端点在哪里，请你指出来。（2） 你还能在身边、周围找到线段吗？学生举例，并让学生指出线段的两个端点。总

5、结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。线段有哪些特点呢？（直的、有两个端点）3、依据线段模型练习。今天我们认识了线段这位新朋友，它想和大家做个游戏，看看大家是不是真的认识了它。现在它躲起来了，你能把它找出来吗？（课件出示）说一说下面哪些是线段？为什么是线段（或不是线段）？（三）动手操作，画、量、折线段。1、画任意长的线段。刚才大家认识了线段，想不想动手来画一画呢？请同学们在白纸上画出一条自己最满意的线段。（1）学生动手画，教师巡视。（2）教师将画的好的在实物投影上展示并加以表扬。（3）总结线段画法。老师这里有三个动物朋友画的线段，我们一起来看一看它们是怎么画的，好不好？（出示课件，展示

6、三种画法A、点线点，B、线点点C、点点线。）2、 画定长的线段。（1）你能画一条长6厘米的线段吗？（2）说说你是怎样画的？（3）如果直尺上的0刻度不清楚了，请你帮助想个办法怎样画6厘米长的线段？（小组讨论）（课件演示）（4）画一条比3厘米多2厘米的线段。（说说应该画几厘米？）3、 量线段 。（1） 量出你画的线段是几厘米？并说一说你量的方法。（2） 练习一，书第7页第8题，先估计，再用尺量。（3） 先量一量下面线段的长，再画一条同样长的线段。4、折线段。现在我们一起来做个游戏。拿出刚才的那张白纸，象老师这样，随便的折一下，然后展开，你能发现什么吗？（发现多了一条折痕）。它可以看成是什么？（线段

7、）你能折出一条比它还要长的线段吗？（学生折）。你还能折出一条比第一次折的还要短的线段吗？小组同学比一比，谁折的线段最长？（四）联系旧知，拓展延伸。1、数线段。介绍完了新朋友线段，一些老朋友也想和小朋友们见见面。看，它们来了！你能说出它们各由几条线段围成的？并指出来。（三角形由3条线段围成，四边形由4条线段围成，五边形由5条线段围成。）现在哪位小朋友最聪明的告诉老师，六边形由几条线段围成？八边形呢？十边形呢？2、连线段。老师这里有两个点，你能创造出一条线段吗？（学生动手连）如果有三个点呢？ “每两点之间画一条线段 “是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？（出示课件）如果是四个点呢？ （学生试一试）

8、一共可以连几条？3、选择路线。小明从家到学校的路线图，哪条路最近？（五）质疑问难，总结提高 。通过这节课的学习，你有什么收获？还有哪些不明白的问题？ 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减

9、法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱

10、数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此

11、这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名

12、回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最