如何帮助学困生写好作文

1、如何帮助学困生写好作文繁荣寄宿制小学 王秀梅    语文教学中，指导学生写作难，特别是帮助学困生写好作文更难，如何帮助学困生写好作文，是我们老师存在的共性问题，针对这一问题，我也感觉到很棘手，但我也对此做了大胆的尝试。下面，我来交流一下我指导学困生写好作文的点滴做法。    一、帮助学生树立写作的信心。孩子不爱写作文的原因就是感觉作文太难，怕自己写不好，或者觉得无话可说。老师的首要任务就是消除孩子“怕作文”的顾虑，引导他们这样看待作文：作文就是拿笔写你的心里话，就是一次聊天，一次倾诉，一次愉快放松而又充满乐趣的交流。只要你会说话，你就

2、会写作文。你可以把作文当成自己最亲密的伙伴，有了苦恼，有了收获，都可以对他倾诉。当你完成作文后，一种成就感就会油然而生，心情也无比畅快。作文就是这么简单，这么有趣，老师相信你能写好的。     二、激发学生写作兴趣。要使这些学困生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生品尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。此外，老师还要注意保护他们的自尊心，激发他们的习作兴趣。由“要我说”变成“我要说”。    作文课上老师的要求不要“千篇一律”，对水平高的学生可以进行拔高训练，但对水平较低的学生要求则要降低。老师要独具慧眼，善于发现这些学困生的闪

3、光点，要经常给予热情洋溢的鼓励，即使只发现一两个词语用得恰当，也要提出表扬，哪怕只有简单的一个“好”字，对学生来说也是莫大的鼓励。作文中的不足之处也要多从正面引导。我们注意到有些老师的作文评语非常犀利：“你的作文水平太低，语句不通顺，根本看不明白”这样的评语很容易挫伤孩子的自尊心，不但起不了任何指导作用，反而会打消学生的积极性。久而久之，学生就又会害怕作文了。 教师还要注重学生的独特性，鼓励他们用自己的眼光看问题。尤其是不擅长作文的学生，也许就在你不经意间的一句“有创意”，就会激起他们写作的热情。        

4、三、正确引导学生“抄”作文。在教学中我们发现，学困生抄作文的现象很普遍，我认为片面禁止是不起作用的，甚至会引起学生的厌倦情绪。老师这时的工作在于“疏导”，而不是“堵塞”，也就是让学生学会“抄”作文。当我发现有学生抄袭作文时，并没有劈头盖脸的斥责，而是真诚地对他们讲：作文是可以“抄”的。不是有句话叫做：“千古文章一大抄，看你会抄不会抄”吗？其实“抄”是讲究方法的，这里的“抄”可不是“抄袭”的“抄”，而是一种思路上的“借鉴”。好的作文一定有好的创意，当你头脑中没有好的创意，无话可说的时候，就可以借鉴人家的思路。为了让学生对“借鉴”有更加直观的理解。我给孩子们讲了“东施效颦”的故事。我们模仿别人，就

5、要找到人家的优点，仿其“神”而非效其“形”。正如齐白石老人所言：“学我者生，像我者死。”我们所要学的就是人家文章的思路安排、写作方法等。当然我们不提倡简单的模仿。当学生写作没有素材的时候，老师可以提供几篇“下水文”，让学困生通过创造性的模仿来不断开拓写作思路。例如，在学完一篇课文后，我们引导学生思考：“这篇文章好在哪？哪些地方值得你学习？”当遇到经典段落时，不妨让学生来段“模仿秀”，和名家名作PK一场，引导他们体会遣词造句的妙处。     四、上好每节语文课，注重写作方法的指导。我们在听课时发现，有些教师忽略了作文课和语文课的联系，把语文课上成了单一的传

6、授字词句的基础知识课，等到作文课就又会单一地讲作文。不要忘了，我们手中的语文课本，选材精当，富有很浓的人文色彩和时代气息，都是学习写作的典范。这么好的范文，如果只作为识字的工具，岂不是太浪费了？作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学当中：在指导学困生分析课文的同时，还要注意引导学生揣摩作者的写作思路，理解作者是如何选材，如何把人物形象写具体生动的，然后进行针对性的训练。比如在讲荔枝一课时，抓住“筋脉突兀”这个词来体会母亲的辛苦和对儿子无私的爱。此时可以让学生做一个片段练习：仿照这个段落，写一写父亲的手，借此表达对父亲养育之恩的感激之情。这样教学目的达到了，学生在语文课中学得轻松。 

7、;    五、树立“生活作文观”，多做生活练笔，逐步培养学困生认真观察、用心品味生活的写作态度。小学生认识事物具有从具体形象开始，容易受形象（下转第21页）（上接第22页）感染，情感体验迅速及时等特点。孩子写不出作文，就是对事物缺乏最起码的感性认识，当然就难以做到生动形象地描写事物。想从根本上提高学生的写作能力，就要让学生树立“生活出作文”的写作意识，培养他们做“生活的有心人”。老师可以引导孩子们写日记，把平时生活中有感触的事情记录下来：可以赞美今天风和日丽的好天气，可以描述考试前紧张的心情，也可以诉说与同学吵架后的郁闷，还可以想象一只流浪猫的奇妙旅行总之，不论长短，只要是自己的真情实感就行。这些感悟也许是零星的，不成系统的，也许像火花一闪即逝，但就是这些感悟使孩子们逐渐成熟，成为他们写作的源泉。教师要善于及时帮助孩子们捕捉这些思想的火花，并使之养成习惯，让孩子学会从多姿多彩的生活中寻找素材。