学生个别差异因材施教策

1、学生个别差异因材施教策略在当今社会主义市场经济条件下，在竞争日益激烈的社会中，各级各类学校的学生或多或少的都存在着差异，有性格差异、体质差异、成绩差异、心理素质差异、思想品德差异、劳动态度差异、学习习惯差异等。而这些差异特别表现在差生身上，而差生是各级各类学校的学生相比较而存在的一个独特群体，是伴随教育而存在的一个带普遍性的问题。我们时常看到这种现象，某生小学成绩拔尖，到了初中，尤其是进入初二年级后便出现了成绩下降而成为差生，还有少数智力超群的学生，成绩忽起忽落，有的逐渐分化为差生。甚至有的尖子学生经不住生活浪潮的冲击，一旦成绩跌落，就一发不可收，再也无崛起的可能，此种情况，尤其以女生为甚，在

2、我多年的教学观察中认识到，导致学生沦为差生的原因有很多，但主要有如下因素：一、当今社会环境的不良影响当今社会处于改革开放的转型时期，市场经济在不断地改变着人们的思想观念和价值观念。从运行机制上讲，一个适应社会经济一体化的现代企业制度正在逐步建立。各行各业都在快捷、高效、优质地向集约化方向发展，一个适应社会经济一体化的现代管理制度正在逐步形成，社会发展呼唤高层次人才，而能者上、平者让、庸者下的竞争机制迫使人们努力提高自身素质以适应社会发展需要。于是，每年的自考、成人高考、中考以及高考被众多学子视为人生转折点。与此同时，也存在诸多不利甚至负面因素。一是高校在扩大招生数的同时，收费标准也在逐年提高，

3、学生毕业后的分配逐步推向市场，实行供需见面。这使既无经济实力，又无社会背景的农家子弟和下岗职工的孩子对未来产生惶惑恐惧心理，一部分学生家长让子女受完九年义务教育后就外出打工，谋求自身发展；即使有的学生进入高中学习，看到家庭无力供养自己读书，感到成绩再好也难酬心志，从而大大降低学习内在动力，渐次成为差生；有的索性辍学，加入劳动者行列。二是在人们的眼光中，一所学校的好坏主要看每年升人大学人数的多少；教育行政部门也往往以每年升学率作为考评学校办学水平高低的重要依据，并据此制订出一系列奖励与惩罚措施；学生往往以自己在全年级中的排名先后推断考入大学可能性的大小，希望在高考中一展雄风，实现步及高等学府的殿

4、堂，改变自己命运的梦想。然而，竞争是无情的，能考取大学的毕竟有限，那些排名居后的学生几经努力，仍看不到成功的希望，就会逐渐丧失学习热情，而知识是一个完备的、有密切联系的系统，某方面知识脱节，就失去了学习其它知识的基础，时间长，难免成为差生。三是社会文化市场的冲击，诸如录像厅、游戏机室、歌舞厅等吸引着阅历较浅、心理椎嫩而又热衷于追新猎奇的中小学生，他们一经介入，便流连忘返，沉缅其中，学习成绩一落千丈，有的甚至违纪违法，等到家长发现时，他们业已成为品德、学业上的双差生。二、家庭教育氛围中的负面效应家庭是社会细胞，也是学生成长的摇篮，家长言行举止的优劣往往深刻地影响着学生人生价值目标追求的高低。一般

5、说来，有三类家庭的子女易成为差生。1、有权势的家庭。这类家庭的子女，大多受到父母的过份溺爱与迁就，使他们处于四体不勤的生活环境之中，他们自视高人一等，性格孤傲、任性、怕吃苦受累，经不起挫折，缺乏刻苦学习的精神，学习成绩居下。2、经济条件好的家庭。这样的家庭往往过份关注学生的生活冷暖，而出手大方有求必应易养成学生从小花钱如流水的习惯，他们不懂得生活的艰辛，缺少学习的动力因素，加之即使分数不够，只要交钱仍可渎大学甚至出国求学的不正之风，使他们觉得学习好坏无所谓，故而成为差生。3、父母失和的家庭。由于多种因素的交互作用，时下失和的家庭增多，离婚率呈上升趋势。父母之间长期不和乃至离异必然给子女幼小的心

6、灵投下阴影，甚至留下创伤。一方面，他们失去了更多的父爱或母爱，性格变得孤独、内向；另一方面，父母心中的怨怼，有时直接发泄到他们身上，非打即骂，有的父母对子女放手不管，任其发展，学生生活在这种精神无助的环境里，其学习成绩可想而知。三、学校教育过程中的负面作用学校是育人的场所，而课堂教学是学生学习知识、培养能力、增长才干的主渠道。升学与就业的激烈竞争迫使各校为自身的生存和发展而努力提高升学率，扩展知名度，这使得应试教育难以从根本上得以遏制，具体表现在：1、分快慢班。尽管各级教育行政部门三令五申不准分快慢班，但有的学校仍然我行我素。学生一升人初中，就被分进重点班或普通班，拔尖教师很大程度上集中到重点

7、班，这样做的结果是，普通班的学生自觉低人一等，产生自卑感，对学校怀有逆反情绪，对学习失去信心；教普通班的教师认为不被学校重用，教学对象不在同一起跑线上，难出成果，缺乏应有的工作责任感和吃苦耐劳精神，对学生疏于管理，于是出现大批差生。2、盯重点生。学校为了在中考或高考中抢占优势地位，将升学指标分解到各班，班主任及各科任老师为了完成任务，不愿对差生投入精力，而对所谓优等生像“特保儿”一样坐在教室前几排，课堂上多提问，作业精批细改，面批面改，辅导认真负责，相形之下，差生有被遗弃的感觉。3、教法陈旧。有的教师只注意教新知识而缺乏对如何教的研究；只注意照课本讲而不知如何精讲；只注意大运动量训练而缺乏有针

8、对性的精练；只注意按题目顺序逐个讲评而缺乏切中底里、举一反三的精评；只注意面上的集中训导，而缺少因材施教、对症下药的诱导。有的教师教学为了赶进度，相应增加综合训练与复习时间，教学时直接将结论和盘托出，忽视了问题的提出与阐述过程，知识的形成过程，思维的发掘与培育过程，规律和方法的揭示、概括与小结过程。尽管学生“时间加汗水、日光加灯光”地拼命，但由于缺乏正确的学习方法和思维方法，依然效率低，学业平。尤其在提倡素质教育、培育创新能力的今天，教法陈旧，必然扼杀学生求知的兴趣和创造的欲望，泯灭学生的个性人格。可以说，多数差生不是差在智力上，而是差在教师陈旧的教法和学生不良的学习习惯上。四、学生脆弱的心理

9、控制与调节对学习的负面影响1、缺乏坚韧的学习意志力。中小学生对外界充满无限的好奇心，爱动、爱玩，对任何事情都想试一试，但缺乏坚韧的意志力。表现在学习上，上课爱讲话，爱搞小动作，学习要人督促，作业尽量往后拖，即使做也是马虎应付，久而久之，就把学习当成苦差事，成为差生。2、抗挫能力差。现在的中小学生多是独生子女，他们是家里的小皇帝，父母极尽所能满足他们的需要，过份宽松顺利的环境使他们体验不到生活的艰辛，在学习中遇到困难便心灰意冷，甚至将责任推到老师和父母身上，不愿自找原因。有的学生将期末老师发的成绩单，拿到街头重新涂改打印，以骗取家长一时喜欢。一经识破，又易和父母发生矛盾冲突，甚至酿出悲剧来。有的

10、学生要求别人的甚多，一不如意，就闹意气，惹出事端，又无承担责任的能力，悔恨中又不从积极方面吸取教训。3、心理上的失助感。对于年龄尚小的中小学生，他们希望多得到老师的表扬与激励，目前的希望教育、成功教育、愉快教育专题研究正是这一理论的具体实施。然而在实际教育中，老师对差生肯定不足，指责有余，有时对学生的闪光点视而不见，尤其是当差生经过艰苦努力取得进步的时候，他们多么需要老师的肯定与表扬。当学生的这种上进心和成功感得不到老师的认同与赞赏时，就会产生精神上的失助感，对所学知识再度失去兴趣，这样的学生是很难转化的。以上情况表明，差生形成的原因复杂多向，且在主客体相结过程中逐渐和积极向上的、求美尚真的、

11、争先创优的因素游离而去，这给差生的父母带来切肤之痛。他们在对子女良好的未来生存状态完全失去信心后，家庭中便失去了应有的欢乐与温馨，取而代之的是永远也挥之不去的愁云；对于差生个人而言，由于知识构成简单，适应社会的能力偏弱，在科技创新、知识经济已现端倪，对人才需求越来越高的今天，走向社会后必然难以就业，有可能成为社会沉重的负担和潜在的不安定因素。因此，全社会都应关心差生，爱护差生，为差生营造良好的学习氛围，让他们先成人，再成材。作为教育工作者，更应担负起转变差生的重任，切实把握学校教育主阵地，课堂教学主渠道，思想教育主旋律，充分调动他们的学习积极性，在展示知识、形成知识的过程中，创设适应差生学习的

12、教学情境，让他们多尝试、多猜想、多归纳，于动口、动手、动脑中体验到成功的快乐，进而激发他们探求新知的兴趣，让激励伴随差生转化的始终。(实施素质教育要以爱每个学生为出发点)实施素质教育的任务历史地落在每一个教师身上，教师要转变教育观念，树立正确的学生观，应该像父母爱自己的子女那样热爱自己的每个学生。把自己的爱的感情无保留地、全身心地倾注到每个学生身上，贯穿在整个教育教学工作之中，用爱的情感去打开学生的心灵之门，启迪他们的聪明才智，激励他们的进取精神，使他们茁壮成长。 我在实施素质教育的过程中，把爱每个学生作为出发点，面向全体学生,针对不同学生的情况进行“严爱、慈爱”为主的爱的教育，端正了教育思想

13、，正确认识素质教育的几个基本特征，努力实现从应试教育向素质教育的转变。主要做法和体会是： 五、要把教育的对象面向学生全体 是面向全体还是面向少数，是素质教育与应试教育的本质区别。面向全体学生是素质教育的主要特征，要追求全体学生的生动活泼主动发展，教师只有具有爱每个学生的情感才能面向全体学生。 应试教育是以升学率为主要追求的淘汰式教育，这种教育模式的出发点和着力点都是少数升学有望的学生。 正是认识了两种教育模式的本质区别，我校从分析校情出发，把爱每个学生当成教育教学工作的出发点和着眼点，每年都开展“爱生是师德的核心”的学习讨论，提高教师师爱的自觉性；每年举行的“育人爱生办实事”的演讲，加深师爱的

14、程度。我们对学生操行评语进行改革，用亲切的第二人称的语气，让学生感受爱，我们走访家庭，给学生带去爱的温暖；对有困难的学生免费供应课间餐，支助有特长的困难学生参加培训，给获奖者发奖学金等多种爱的形式。面向全体学生，重视全体学生，帮助全体学生树立做人和学习的信心，从而达到培养和提高全体学生素质的目的。 六、要重视体现教育的差异性 学生的差异是客观存在的，这是由于学生所处的环境影响不同，先天禀赋不同，接受能力不同造成的。承认差异是素质教育的真谛。 实施素质教育，要特别关心，爱护学习、生活等方面有困难的学生，爱这个层面的学生是素质教育中一个至关重要的问题。 我认真分析了学生的各种差异。学生家庭教育环境

15、上的差异，包括家庭经济条件和家长文化素质的差异，学生家庭无固定的学习环境的就有277人，占全校人数的53，条件特差的16人，占3.6；家长有文化的234人，家长不能辅导孩子学习的有159人。还有学生学习能力上存在着差异，学生个人爱好上存在着差异。 首先，摒弃那种以统一规格制造“标准式”的教育模式，不受诸如集中、大型、同步、通用标准之类概念的影响，而重视挖掘学生的潜在能力。在课堂教学中教师对学生进行“因材施教”。对智力发展快的学生以严爱，对他们高标准，严要求。对那些智力尚未被完全开发者给予“慈爱”，使他们增强信心，努力达到目标。其次，我校执行“好生吃得好差生吃得饱差生吃得了”的原则，在作业练习中

16、我们实行分层实验，将班上的作业状况分三类，让不同的学生有不同的标准，从而解决了好生“吃不饱”，“差生”吃不了的现象。让“差生”每做一次练习都有所收获。同时，我们还倡导了“顺四倒五”(即前四名和后五名)培优补差计划，既抓尖子生也抓有困难的学生，进行小范围的个别辅导，使不同资质的学生，在不同的层面上，都受到最优的培养。第三，按照苏霍姆林斯基“如果暂时在学习领域上上不去，那就让他在别的领域里首先取得成功，树立自信心和自尊感，他就不肯在学习领域里自甘落后”的教导，去教育感化品德习惯不好，学习有困难的学生，我们做到了不以分数划线，把全面发展错误地搞成平均发展，鼓励学生发展特长。第四，不以低分来定“差生”

17、挫伤学生其他方面的积极性，不以高分来忽视学生思想品德表现在全面发展中的比重。在这两点思想的指导下，学校开辟了兴趣班，让那些在课堂学习中有困难的学生，在兴趣活动中充分发展自己的兴趣、爱好，尽情展示自己的特长、优势，使其找到实现志趣的场所和机会，表现自己才智的空间，享受成功的愉悦，从而增强自信心，克服自卑感。 七、要把每个学生当成教学活动的主体 素质教育是弘扬人的主体精神的教育，培养学生的主体意识，不能局限于少数“能干”的学生，而要培养每个学生的主体意识，这是对学生最大的“爱”。我们的做法是：1、尊重每个学生，把学生作为主体的人，而不是接受知识的接受器，走在学生生理、心理发展的前面，激活学生的主体

18、意识和自我能力，带动学生德、智、体等基本素质的全面发展。2尊重学生的自主选择权，尽可熊给学生提供选择的机会，培养学生自主选择的能力。如校、班的大中队委员会变任命制为自荐、推荐制，大队部干部“终身制”变为干部“轮换制”。3培养自主管理能力。校红领巾广场广播站由学生采稿、编稿，发挥学生的自主管理能力。学校财产责任到班，班责任到人，使全班每一个学生参与管理，基本做到人人有事做，事事有人管。乙创设良好的课堂教学氛围。我们要求运用“亲其师信其道”的心理效能，强化“师爱”作用，把爱心、微笑、激励带进课堂；要求教师把信任的目光投向每个学生，把温暖的语言送进每个学生的心田，兴盛一种平等、宽容、相互理解和尊重的

19、格调，营造一种民主愉悦的氛围，使学生产生最佳的学习心态，生动活泼主动地参与学习。5改革评价奖励制度。们改革每个“六.一”的表彰制度，改单评“三好生”、“好少年”为评“特长生”、“示范生”、“小明星”，重在鼓励和表彰在单项上有突出成绩和有特长的学生，使学生在学习之外的领域获得成功的喜悦，从而增强自尊心和自豪感。我们改革奖励制度，对在包括学习在内的所有项目，在市级比赛中获奖者免收杂费，目的是鼓励所有学生有目的地发展自己的专长。 我们在实践中体会到，更新教育观念，是转轨的关键，更新观念的核心是要端正办学思想，牢固树立全面贯彻教育方针的意识，在实施素质教育的过程中，依据素质教育的内涵和特征，结合本校“

20、三差，三多”(我校周边环境差，学生来源差，家长素质差，父母离异多，无人照管多，学生厌学多)的实际，以“爱生”为突破口，面向全体学生，不放弃一个学生，对待优生以“严爱”，对有困难的学生以“慈爱”，以教师博大的爱，感染学生，启发学生，激励学生。花绍军 二0一三年八月小学实施素质教育面临的主要问题及对策李岚清副总理说过：“各级教育部门要将实施向素质教育的转轨列入重要议事日程，制定规划和措施。教育科研机构要将向素质教育转轨列为重大科研项目，为教育部门决策提供依据。广大中小学校要把向素质教育转轨列为学校的中心工作，抓紧抓好。”实施素质教育的阻力及对策 (一)素质教育的气候 中国教育改革和发展纲要中指出：

21、 ”中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这是一项提高民族素质的奠基工程。素质教育是真正意义上的人的教育，是更符合教育规律，比应试教育更具科学性、超前性、可行性等特点。目前，由应试教育到素质教育的转轨已成教育改革的主旋律，但由于多年“应试教育”造成的痼疾积重难返，特别是来自校内外的压力使转轨步履维艰，时难以形成大气候。 (二)素质教育的阻力 1、教育观念的阻力。“一卷定终身”，依然束缚着学校领导和师生，陈旧的教育思想与素质教育仿佛誓不两立，教育的路在何方，使不少人步人误区，误解素质教育，使

22、之面目全非。 2、教师素质的阻力。人才需要教育，教育需要教师。在制约实施素质教育的诸多因素中，教师素质是非常重要的因素。就笔者所在的县来看还难以适应素质教育的需要。广大的农村学校尤其堪忧，教师学历不达标儿占三分之一左右。不少的民办和代课教师心有余而力不足。加上农村教育环境太差，教师基础差等诸多因素，很难真正实施素质教育。 3、“片追”现象的阻力。应试教育的目的在于片面追求升学率，现行教育管理体制以及各级部门衡量学校质量的标准误区使得学校不得不把升学率作为存在的条件，点缀门面。虽一再反片追，但实际上是越反片追而片追越烈，考重点跳龙门的升学大战在每年七月仍是硝烟弥漫。 4、评价误区的阻力。应试教育

23、中形成了一整套较完善的评价考核体系，这不仅为广大教师和社会所掌握、接受，而且还发挥着导向、指挥、强化的功能。素质教育概念的出现，不但使我们学校的领导教师无所适从，就连许多基层科研人员都对其内核及模式和评估方法如云雾山中一样不识庐山真面目。即使口头高喊跟着素质教育感觉走，但实际操作仍是应试那一套定势思维的评价体系。 5、家庭、学校及社会的阻力。希望子女成龙成风，考重点学校，跳农门已成为家长评价学校的标准。社会各界对学校的支持也大都看重升学率，评价学校也只看升学率。这些来自内外的压力迫使学校不得不片面追求升学率。 6、继续教育的阻力。1995年11月1日，人事部颁发全国专业技术人员继续教育暂行规定

24、，省市县也随之启动继续教育工程。继续教育是终身教育，更是素质教育的需要。但在广大农村学校不仅教师不知道如何操作，就连许多领导都茫然四顾不予重视。这样就难以提高教师的思想与文化业务水平，就难以适应素质教育的需要。 (三)素质教育转轨对策 1、更新教育思想观念。要实施素质教育，最关键是更新教育观念，真正确立正确的人才观、教育观、质量观，并树立正确的素质教育观念。 2、强化师培管理，提高教师素质。素质教育需要高素质教师，要求具备良好的政治道德素质、文化业务素质和审美素质。应大力强化师资培训管理，全方位提高教师素质，使之学历达标，转变教育观念，树立正确的素质教育观。造就批适应素质教育的教师，真正实现素

25、质教育转轨的正常运行机制。 3、改革课程设置。教材要着眼于提高学生的素质，着眼于二十一世纪，要根据国情和高新技术的发展以及未来的需要更新教学内容并调整结构，要体现课程设置和教材在素质教育中“纲”、“本”的规范和规定作用。 4、建立素质教育的评价体系。素质教育的评价要适合国情，要有特色，就目前而言，首先要制定评价教师的方案，然后制定评价学生的方案，并在实施中不断修正完善，直到可操作运行。 5、创造良好的素质教育大气候。要充分运用各种媒介宣传提高国民素质的重要性。要对社会、家庭广泛宣传素质教育的意义，以创设良好的素质教育氛围。6、完善继续教育制度。要强化继续教育管理，强化教师继续教育的意识，不断提

26、高教师专业水平和教学能力。为实现由应试教育向素质教育的转轨，实现基础教育现代化而努力!素质教育误区三例 一、认识上的误区。由于人们长期受传统教育观念束缚，对实施素质教育缺乏正确的认识，有些人对学校教育质量感到忧虑，认为变应试教育为素质教育就是学校不再抓教育质量，势必会影响学生升学就业；有些人还认为素质教育与己无关，那是学校的事，教师的事，对实施素质教育漠不关心。殊不知，教育作为社会中的一个体系，是在一定的社会环境中运行的，与社会环境有着密不可分的联系，需要全社会的关心和配合。 二、观念上的误区。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育。长期以来，人们受应试教育的影响，对什么是“人

27、才”缺乏真正的认识，没有树立正确的人才观念。有些家长脑子里仍然存在着封建社会的光宗耀祖思想，望子成龙，望女成风，只重成才，不重成人，认为学生在学校就是读书，只要成绩好，分数高就是好学生，忽视思想教育和个性发展教育；有些学生两耳不闻窗外事，课外活动无兴趣，两眼只盯着中考、高考，把升学看作是唯一的出路，不注重甚至不考虑素质的全面提高。三、评估制度上的误区。过去，在应试教育的影响下无论是政府和教育行政部门，还是社会各界人士及人民群众，大都把升学率作为评判学校办得好坏的唯一标准或重要标准，致使各学校片面追求升学率，忽视因材因人施教和学生素质的培养。现在不少地方仍然把升学率作为评估学校的重要标准，致使学

28、校仍然存在轻德育重智育，轻多数重少数，轻非毕业班重毕业班的“三轻三重”现象。至于评价学生更是重视学习成绩而轻视政治表现和思想觉悟，甚至把学生学习成绩作为评价学生的重要标准。陈春桂二00二年八月对小学语文教学实施素质教育的几点认识 当前，素质教育的重要性已逐渐被人们所认识。各科教学如何实施素质教育也成为全国性教研的热门课题。小学语文“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”的这一学科性质，决定了小语教学在实施素质教育中有着重要的地位。可以说，小学教学是整个基础教育的基础。因此，小语教学如何在实施素质教育中，充分发挥它应有的作用，是摆在我们广大小语教师面前的一项重要的任务。下面笔者就这一方面谈谈自己几

29、点粗浅的认识。 一、转变观念，提高对素质教育的认识，是小语教学实施素质教育的前提 素质教育尽管提了十几年，许多学校还是难以从“应试教育”的桎梏中解脱出来。究其原因有方方面面的因素，但不少老师对素质教育的认识不足，对“应试教育”的危害性认识不够，教育观念上还没有“转轨”是一个重要原因。因此，小语教学要真正走上素质教育的轨道，广大的小语教师转变观念，提高对素质教育的认识，牢固树立起素质教育的思想意识是一个前提。 首先要使老师们充分认识到“应试教育”是一种急功近利、扼杀学生个性、吃力不讨好的教育，而与“应试教育”截然不同的素质教育则是重全体、重全面、重基础、重发展的教育，是着眼于民族素质的提高、面向

30、未来的教育。 其次还要让老师们明确在语文教学中，素质教育要达到的目标是立体的、全面的。它不但要使学生获得一定的语文知识，形成一定水平的听说读写能力，而且要通过学习语文来学习做人，提高认识问题、分析问题的能力，陶冶学生爱美的情趣等等。语文教学不仅要考虑到为高一级学校输送优秀学生，更重要的是培养将来能够胜任各项工作所必需的一定的语文知识能力的劳动者。 二、依纲据本，提高课堂教学效率，是小语教学实施素质教育的根本 新大纲的颁布以及相应的新教材的全面推开，是我国普及九年义务教育、实施素质教育的一项重要举措。小语新大纲(学习指导)在阐述新大纲的宗旨时指出：“和以往的教学大纲比较，着眼于民族素质的培养，为

31、提高中华民族的素质切切实实做好打基础的工作是这部大纲最显著的特点；充分发挥小学语文在提高中华民族的科学文化素质和思想道德素质中的重要作用，是这部大纲的着眼点和根本的指导思想。”因此，遵循新大纲精神，落实新大纲的各项要求，完成新大纲提出各项教学任务的情况是衡量小语教学实施素质教育情况的一个准绳。 在“提高民族素质”这个新大纲主旨的统领下，人教社修订的新教材也为小语教学实施素质教育提供了很好的凭借。新教材适当降低了学习难度；更加重视学生自学能力的培养和听说读写的训练；注意低中高年级的衔接过渡，学习内容和训练的层次更加合理分明。与过去的教材相比较，新教材的编排体系也比较有利于学生语文能力的形成，比较

32、接近素质教育的需要。 因此，依纲据本，深入领会新大纲精神，认真钻研新教材，用好新教材，是小语教学实施素质教育的一个根本。 素质教育是排斥“加班加点、题海战术”这种苦教苦学的做法，提倡在和谐愉快的气氛中学习，强调“六小时内留在校园，六小时外还给学生”，减轻学生过重的课业负担，以便使学生的个性和才能能够得到充分的发挥。因此，作为素质教育的“主阵地”课堂教学必须是高质量、高效率的。 小语教学在实施素质教育时必须注意： 1、全面训练，“培优扶差”。素质教育是“全民性”的，高效率的语文课必须以占大多数的中差生为训练主体，做到既“培优”又“扶差”，努力实现全员达标。 2、因材施教，针对性强。要提高教学效率

33、，还要能够克服教学上的随意性和盲目性，尽量减少课堂教学中的“内耗”现象，要帮助学生找准知识的缺陷，针对薄弱环节加强指导，做到因人而异，因材施教，不平均使用力量。 3、营造氛围，引导感悟。心理学告诉我们，情感能够促进人的认识能力的提高。语文教材里的一篇篇感情丰富、文质兼美的课文是语文课堂教学营造情感氛围的有利条件。语文教学必须通过各种教学手段，运用各种教学媒体，努力营造一种与课文内在思想相关联的情感氛围。有了这种氛围，教师引导学生感悟文章蕴含的思想美和语言的艺术美就会更加容易，更加深刻。 三、上好语文活动课，加强语言文字的应用性训练，是小语教学实施素质教育的重要途径 长期以来，语文教学几乎处于一

34、种封闭状态，与日常生活，与社会活动的语言行为联系甚少，忽视了语言文字的应用性训练。这样，致使大部分人的实际语文能力低下，给工作和学习带了不少的麻烦。 在人类社会高度发展、市场竞争日益激烈的今天，语言表达的重要性更加突出。谋求职业，推销产品，人事调解，签订合同，拟写工作计划总结等等，都要求现代人要有较高的驾驭语言的能力。因此，语文教学必须冲破以往局限于小课堂内搞听说读写的老框框，开辟语文教育的大环境，重视语言实践活动， 与语文学科课程相辅相成的语文活动课的开设：是全面提高学生语文素质的一个重要途径。在语文活动课中，要多开展一些应用性的语言训练，为学生提供语言实践的环境和机会。诸如成立小文学社，组

35、织小读者团，开设红领巾广播站，开展作文、朗读、演讲，书法等竞赛，与贫困山区学校的孩子通联，组织学生深入街头巷尾消灭广告牌上的错别字等。这样，便可以大大提高学生应用语言的能力，为孩子将来从事各种工作打下一个较为扎实的语言表达基本功。 四、改革评价标准，改进测试方法，是小语教学实施素质教育的保证 目前，大部分学校评价教师工作的优劣，衡量学生学习的好坏，还是以考分的高低作为唯一的依据。这种单一的片面的评价标准，导致了师生为分数疲于奔命，造成了种种不良恶果，给素质教育的实施带来了严重的干扰。因此，改革评价标准，改进测试方法势在必行。 笔者认为评价教师工作成效不仅要看学生的得分情况，更重要的是要看转差的

36、情况。同时，也要把教师自身的文化素质和教研能力的情况作为考评的内容。另外，语文测试方式不能仅仅停留在笔试上，还要重视口试。笔试与口试的分数应各占一半。口试的形式可以是朗读、看图观物说话、回答问题等。素质教育与基础教育改革 义务教育法规定，义务教育必须贯彻国家的教育方针，使儿童、少年在品德、智力、体制等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。中国教育改革和发展纲要)提出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。这是基础教育领域的深刻变革，是提高国民素质、培养跨世纪人才的必然要求，也是党中央、国务院向基础教育战线提出的一项紧迫任务。

37、基础教育要由“应试教育”转向“素质教育”，已越来越引起广大教育工作的重视。多年来，许多教育部门、学校和教育工作者为实现这一转变做了不少艰苦的工作，积累了许多有益的经验，有的地方已初步实现了这一转变。但从总体看，对实现向“素质教育”转轨的重视和研究还不够，尤其缺乏紧迫感。各级教育部门要将实现素质教育的转轨列入重要议事日程，制定规划和措施。教科研机构要将向素质教育转轨列为重大科研项目，为教育部门决策提供依据。广大中小学校要把实现向素质教育转轨列为学校的中心工作，抓紧抓好。 素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。“应试教育”以升学考试为目的，围绕应考开展教育教学活动，是一种片面的淘汰式的教育。

38、它的危害：一是教育对象主要面向少数学生；二是教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳诸方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长；三是违背教育教学规律和青少年成长发育的规律。素质教育体现了基础教育的本质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民“出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。 素质教育的一个重要任务是培养中小学生具

39、有良好的思想道德品质。基础教育阶段是一个发育成长的重要阶段，是初步形成正确人生观和世界观的关键时期。当前，中小学教育、家庭教育的一种倾向是，重视教学生学习文化科学知识，忽视教他们怎样做人。现在，不少中小学生不爱劳动，缺乏社会公德意识，有的甚至养成了一些不良的习惯。因此，学校、家庭和社会一定要重视德育，要培养中小学生热爱集体、热爱社会主义，加强伦理道德教育，养成良好的品德和行为习惯。要重视法制教育，加强中小学生的法制观念。遵纪守法，既是育人的基本要求，也是适应法制逐渐健全的21世纪社会生活、工作的需要。进一步办好幼儿教育，也是进行素质教育的重要环节，一些好的行为习惯应当从幼儿时期养成，从娃娃抓起

40、。 体育、美育和劳动教育，是中小学生贯彻教育方针、落实素质教育宗旨的重要内容，也是目前学校教育中的薄弱环节。应从配备师资、开足课时，解决必要的设施入手给予加强，社会和有关方面也应给予支持。素质教育不同于“英才教育”，不能将极少数“超常儿童”与一般儿童相混同，以“超常儿童”的标准要求全体儿童。采用这种拔苗助长的办法去追求所谓“超常发展”会阻碍甚至扼杀部分青少年的成长，实不足取。为推动向素质教育转轨，应创造必要的外部环境。要合理调整教育的宏观结构，在适度发展高等教育的同时，要积极发展多形式、多层次的职业教育和成人教育，使基础教育和职业教育比例更加合理，拓宽基础教育后的继续学习的渠道，减缓那种“千军

41、万马过独木桥”的升学应试的压力。另外，包括学生家长在内的全社会都要支持和关心学校实施素质教育，共同创造一个有利于儿童和青少年健康成长的社会环境。要大力整顿校园和学校周边的秩序，依法取缔并坚决打击一切毒害儿童和青少年的非法活动。 基础教育由应试教育转向素质教育，是一项艰巨复杂的工程，需要组织力量从理论与实践的结合上进行研究和探索。如果经过“九五”期间的努力，基础教育在向“素质教育”转轨的道路上取得显著进展，我国基础教育便将会以一个崭新的面貌面向世界，为我国下一世纪经济、科技和社会的发展做出更大的贡献。 当前我国基础教育在教育教学领域里存在一些突出的问题，主要是：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输

42、，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节；教学难度越来越大，学生作业越来越多，加重了老师和学生负担，挫伤了学生学习的兴趣。上述诸多问题，必须通过深化改革予以解决。 首先，要转变教育观念，树立正确的人生观、质量观，明确基础教育的性质和任务。基础教育的基本任务，就是要为人的发展打好基础。这个基础不仅包括必要的科学文化知识，而且包括高尚的思想品德、健康的审美情趣、现代文明意识和良好的身体素质。同时还包括获取新知识的能力、解决实际问题的能力、动手和实践能力等。这些素质都不是靠“题海战术”所能培养出来的。如果我们只是围绕升学，把学生引入只会死记硬背书本知识的歧途，就不可能造就出跨世纪的一代新人。我们要广泛宣传这种观念，使全社会形成共识，支持基础教育搞好教育教学改革。 第二，要改革教材和教学内容。要删简陈旧、繁琐的教学内容，吸收现代科技成果，开阔学生的视野。要采取有力措施，禁止滥编滥印和强行推销