应该如何应对学生产生的新问题和与老师不同的看法

1、应该如何应对学生产生的新问题和与老师不同的看法？应该怎么来认识课堂的即时生成？接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现，新课程改革后的课堂为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。教师面对课堂上的“众说纷纭”，如何进行应对，显然是一个新问题。 学生中的“别样的声音”，有时会置教师于被动地位，使“课”难堪，令教师措手不及。这则案例给了我们一个启示：在课堂教学中遇到学生的“异口异声”，要用一种开放的心理去对待。遇到难题，先不要急着去处理，要思考问题的原因，再寻找妥善的解决方法。特别是情感、思想方面的问题，我们更要细心和耐心，用恰当的方法给予引导指正，为学生指路导航。使其明辨

2、是非，让学生在学习的过程中不仅知识能力得到提升。情感、态度、价值观上也得到滋养。由教案的执行者转向教学智慧创造者。然而我们许多教师在教学工作中通常是这样的，看完教材，看教参，看完教参写教案，一堂课就是淋漓尽致展现教案的过程，评价一堂课的好坏也主要是看教案的执行情况。然而，这种状态虽然在单位时间内完成了预期的教学任务，圆满执行了教案，但也有可能漠视了课堂上即时生成的各种教学资源，将学生完全限定在教案预设的范围之内，以不变应万变，忽视学生在课堂提出的新问题，最终的结果是窒息学生的学习热情，限制学生的参与积极性，影响学生个性化行为的展现以及主动性的发展。在我看来，课堂是一个非常复杂的所在，它的复杂性

3、远远超出我们的预料，在推进新课程的时候，这种课堂的复杂性更是彰显无疑。比如，课堂具有情景性，一旦教学重心下移，学生在课堂上真正动起来、活起来，就不可能有两个一模一样的课堂，面对不同的课堂，就需要教师有不同的驾驭措施与调节本领；课堂具有不可预期性，学生参与了，互动了，活动范围大了，课堂上就会出现学生提出的新问题素质教育和新课程改革，都将注意的焦点集中在师生的积极互动以及学生的主动发展上，既然课堂上有互动、有交往、有对话、有沟通了，那么就必然会出现一些意想不到的场景。听到学生提出的新问题，面对课堂上出现的新情况、新问题，教师需要动用自己的全部智慧予以应对，需要用自己的教学机制破解课堂上各种突发性的

4、问题。凡此种种，都反映出课堂的复杂。在以往，教师之所以没有感受到这种复杂，也没有考虑用多少智慧来应对课堂，很大程度上，是因为把复杂的课堂简单化了，是用简单对复杂，而不是用复杂对复杂。实施新课程，推进素质教育，使得课堂的这种复杂性得到了充分体现，也使得教师很难再用以往的简单化行为处理课堂的复杂性事件。掌握素质教育和新课程改革理念，并注意将这些理念外化为自己的课堂教学行为，在此基础上不断反思提炼行为中蕴含的经验，将经验优化并进而固化，形成为新的教学智慧，是对教师的新要求和新挑战！ 教师课前根据教材情况、学生情况以及实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。但是教师和学生在课堂教学情境

5、中不是单一的，而是会通过师生、生生的互动，产生许多超出教师教案设计的新问题、新情况。它往往是不可预测的。生成是相对于预设而言的。生成性这个资源是教学过程中激发出来的。为了有效地促进和把握这一生成性资源，一线教师不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。面对多样的生成性资源，我们应该科学地应对.下面谈谈我的几点策略：一、正对课堂上的即时生成要学会倾听，学会欣赏教师给学生敞开心扉说想说的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生表现出来的鲜活的“学情”及时转化为随机生成的教学资源，

6、千万不要为了完成教学任务而打断学生的提问二、对课堂上的即时生成要沉着冷静从容面对当课堂上学生提出新的问题是，无论是已经预设的还是未预设的。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设学生，预设文本；面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与学生与文本的平等对话与合作中迎刃而解。例如：我在上杜甫的诗歌旅夜书怀时，正讲解诗人在船上看到的景象时，忽然发现很多学生不在认真听讲，有些学生在画画，我走过去一看，原来学生在画“细草微风岸，危樯独夜舟”的画面，于是，我问学生；“同学们，你们喜欢画画吗？愿意将诗中内容画出来吗？”同学们跃跃欲试，于是就让他们选择画面，展开想像将画画好，并用

7、精彩的说明，学生兴趣盎然，课堂效果非常理想。三、对课堂上的即时生成资源要能充分驾驭善于引导新课程对教师的角色定位提出了比较高的要求，教师要做“平等中的首席”，但是，课堂的“首席”在课堂中还必须有一股“霸气”，需要去引领孩子的情感、态度、价值取向等。教师在课堂上对学生回答精妙简要的点拨可以促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。点拨有时是概括强调，有时是追问补充，有时是价值引导。教师还应学会创设各种情境，引导学生开展生本对话、生生对话、师生对话，让学生在质疑中、想象中、对话中生成建构。教师就像是教学航船上的总舵手，必须灵活地应对课堂上随机出现的风

8、浪，学会捕捉、理解、选择和聚焦，谨慎地把握着课堂行进的方向。 我认为，引导学生的目的就是把问题再次抛给学生，利用学生这一学习主体的集体的力量，同时充分发挥自己的“向导”作用，在彼此的语言、情感乃至生命的对话与碰撞中圆满解决问题。四、对课堂上的即时生成的文本要学会巧妙延伸，精彩设计学生的思维是活跃的，在一般情况下，学生的问题都在师生、生生、生本对话中巧妙解决，而有时有些问题却无法当场解决。这种情况下，要学会巧妙延伸，学语文的最终目的是用语文。在阅读教学中，学生面对的是一篇篇文质优美的文章，如何解读这些文本呢？新课程标准指出：“阅读是读者对文本的呵问、质疑、充实、延伸，是对广西进行再创造的过程。“再创造”的途径是开展综合性的实践性的，专题性的学习活动，而这些活动无不具有生成性。如学了装在套子里的人后围绕着“我的套子”进行专题性的交流，让学生广泛讨论，体会作者写作意图。学习了登泰山记后让学生写描写祖国大好河山的文章，进行“我爱祖国“的演讲比赛，以此达到人文性和工具性的统一。五、对课堂上的即时生成要留足空间让学生自己去感悟“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让你的“告