义务教育阶段英语课程的目的是使学生形成初步的综合语言运用能力

1、中年级英语对话教学的几点思考对话教学是小学英语教学的主要课型，然而在实际教学中，很多老师没有真正领会对话教学的实质，导致对话课上成了阅读课，偏离了语用的教学目标。这不仅违背了教材的编写意图，也与课程标准的要求是背道而驰的。小学英语对话课应以对话为主线，展开对话教学。教师应挖掘对话文本的对话元素，在教学对话的过程中为学生搭建语言交流的平台，让学生最终学会对话。英语对话教学中存在的问题1 .对话教学变为词句教学习惯性把词和句型从对话中提出来，先操练，把对话教学作为词句教学处理。而对于对话的整体内容则是一带而过，甚至根本不予提及。由于教师没有引导学生关注对话的语境和主题。所以一节课下来，学生只会几个

2、词汇和句式，而对于对话所表达的主题和传递的文化信息很模糊。2 .另设教学情境，忽视教材主题许多教师都会通过各种资源创设一个与教材主题无关的情境，这样做也许不但达不到预想的教学效果还极有可能适得其反，影响教学效率。三年级教材中每个单元都有相应的主题，而且这些主题都比较贴近学生的生活，是学生比较熟悉的内容。如果教师在教学时能够充分运用教材的主题，学生可能能够更加快速的掌握知识。反之，如果教师另设教学情境，并且该情境学生不是十分熟悉，学生很容易感到无所适从，同时教师的教学环节也会变得比较跳跃没有连贯性。因为，任何一堂英语对话课最后都需要回归课本，如果教师突然从一个与课本无关的情境过渡到课本的内容，对

3、于学生来说这样是比较唐突与难以接受的。另外，另设情境还极有可能会导致教师花费大量时间在导入部分，当真正进入文本时，学生反而会没有足够的时间学习课文。3 .教学目标定位不准，偏离教学重点许多教师对对话文本的理解不到位，不能准确的设定教学目标和把握重难点4 .机械操练较多，忽视语言的交际功能对于大部分的三年级学生来说，他们接触英语的时间不长。基于这样的学生学习情况，在三年级的对话教学过程中，学生在一些词句的发音与朗读的掌握方面会比较困难。在这样的情况下，教师会下意识的让学生不断重复该单词或句子，但是最后教师往往会发现学生对于这些难点知识的掌握还是不尽如人意。其实，出现这样的情况也不难理解，三年级的

4、学生年龄还比较小，在课堂上他们的注意力比较容易分散。如果教师不断反复让学生进行枯燥无意义的操练，学生会逐渐不愿意配合甚至导致学生逐渐失去学习的兴趣。所以，我们应根据学生的心理特点和认知水平，采用不同的教学方法。如：Chant等形式。5 .“过分”注重交流，忽视学生的掌握情况目前大部分教师已经逐渐意识到对话教学中交流的重要性，但是有时上课教师会“过分”注重交流而忽视了学生的掌握情况。有时，教师在上课时会设置很多有趣的教学环节，从而导致上课时间比较紧凑。在上课的过程中教师想要能够在一堂课中将所有设计的内容呈现出来。正是由于这样的想法，教师上课的节奏会比较快，而忽略了学生是否掌握。例如，对于一个较难

5、的句子，有大多数的同学还没有完全掌握，而教师仅仅只是让学生听读了一遍就匆忙进入到下一个环节中去。虽然，在课堂上教师会觉得设计了很多对话，交流的环节；但是在最后输出的环节中学生的表现却不尽如人意。因为学生是无法在快速走流程的教学中真正掌握知识的，教师要给予学生掌握以及消化知识的时间。中年级英语对话教学的有效策略对话前合理设定教学目标，引发对话交流对话前，应紧紧围绕教学主题、教材内容和教学目标情景任务，引导学生在真实的情景中接触语言，从而引发学生展开对话交流。基于语用功能，合理设定教学目标(1)能通过听、读等方式整体把握对话结构，初步理解对话；(2)能通过情景和上下文猜测词义，理解T-shirt,

6、nice,skirt,cap,great等词的意思，并能在语言输出活动中初步运用相关词汇进行听说交流；(3)能理解并准确运用句型Lookat谈论自己服饰或其他事物等；(4)能培养学生学会用赞美的眼光去评价他人。本节课的目标体现了整体性、层次性和交际性。创设主题情景，引发对话交流语言总是在一定的情境中使用的。相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，能更好的理解语言的意义和用法。本课的情景主线是杨玲即将参加一场魔术表演。对话中理解对话内容，并运用对话语言在对话教学中，教师应基于整体性教学原则，从整体的角度设计教学主要问题，帮助学生整体感悟对话的话语模式，同时分层设计足量的实践性问题，帮助

7、学生深入理解对话，并能在学生完成任务的过程中，适时提供交流的机会，帮助他们学习对话。整体感悟对话内容，建构对话话语模式依据整体性教学原则，整体呈现对话文本，帮助学生整体感知对话内容，把握对话的整体框架和理解对话的完整信息，有利于学生构建对话的话语模式。（结合课例阐述）分层解读对话内容，初步运用对话语言在整体感知对话内容后，教师应围绕对话课的教学目标和教学主要问题，层次化语言任务，帮助学生分层解读对话，理解对话，并在此基础上关注对话语言的训练，通过对文本的理解和任务的完成，带动对话的语用实践，实现对话由领向运用的自然过渡。对话后在对话中交流，在交流中学会对话对话教学要让学生在对话中学会得体的交流，不断提升学生的语言交际能力。在对话后的教学环节，教师不仅要关注学生对语言知识的掌握程度，更要引导学生把握对话模式，灵活建构语言，在语言的交流和使用中学会对话。总之，对话教学应体现语