从高考阅卷学生答卷情况分析谈复习教学

1、必考题（共39分）从高考阅卷学生答卷情况分析谈复习教学2008年， 我区成功完成了继2007年图中新课程向局考平稳过渡基础上的第二年高考。在进行2009年高考复习迎考之际， 我们想就两年来对高考阅卷中考生的答卷情况反馈给大家，希望能为各位教师带来的一定的启示和思考。目的是通过碰撞思想、激发智慧，使高三教师形成自己更为科学有效的复习方略，从而更好的完成2009年的高考复习备考任务。一、考生高考答卷情况分析及教学建议在进行高考阅卷工作的基础上，参与阅卷的教师连续对07、08年宁夏高考理科综合试卷中考生对生物试题的答题情况及卷面情况进行了初步分析。（一）2008年高考理科综合能力测试答卷情况分析及教

2、学建议非选择题部分考试结果统计一览表：题号28题29题37题（选考）38题（选考）总分16231515平均分9.5113.653.469.16得分率59.44%59.35%23.07%61.07%T 乙4-一一a二一一jfc,-j,.，_4-=-atoto1,101,102525加353540404J4J分布较为集中的分数段7-11分1318分13分914分区分度较局较局较低较局第28题1、原题再现：28.(16分)回答下列i、ii题：i.将长势相同、数量相等的甲、乙两个品种的大豆幼苗分别置于两个相同的密闭透明玻璃罩内，在光照、温度等相同且适宜的条件下培养，定时测定玻璃罩内的C02含量，结果如

3、图。据图回答：(1) 025min期间，影响甲品种大豆幼苗光合作用强度的主要因素是C02含量。(2)乙植株比甲植株固定C02的能力强(3) 015min期间植株释放02速率的变化趋势是减慢。(4) 3045min期间两个玻璃罩内C02含量相对稳定的原因是植物呼吸作用释放C02的量与基光合作用消耗C02的量相等(或呼吸速率与光合速率相等)。ii.在用生长素促进某植物枝条生根的实践过程中，发现枝条生根情况不一，分析其原因，认为可能与生长素的浓度有关。请据此拟定一个相关研究的课题。要求写出课题名称及相关研究中的观察指标和影响这一指标的因素。探究生长素浓度对该植物枝条生根的影响观察指标：生根数量(或长

4、度)影响这一指标的因素：生长素浓度(合理答案都给分。)2、考生答题具体情况及存在的问题本题得分率不高，结果不理想。考生存在的问题主要是：(1)知识混乱，概念错误。如“光合作用释放C02,呼吸作用吸收C02。”(2)答题逻辑性差，表述混乱。前半句对后半句错，或前半句错后半句对。(3)用词不当，表答不准确，似是而非。如释放02速率的变化趋势“由多变少”，固定C02的能力写成“好”、“能”“增”等等。(4)提取有效信息能力差。不明确曲线图横坐标和纵坐标的含义，不能正确分析曲线图的含义和走势，即不能针对有效信息答题。(5)审题粗略。如ii是3问，有的只答1问，有的将第2、3问合并，即答题缺乏调理性。(

5、6)文字表述不清。拟定的相关研究课题名称关键词不明确甚至丢失关键词，答非所问。不明确本课题属于探究性实验还是验证性实验。(7)书写潦草，错别字时有发生。如将C02写成co2、oo2、coo等，有的将生长素写成“生长速”、“伸长素”等。(8)不按题目指定答题区域答题。答错位置，有的将i、ii位置答错，有的i中有ii,ii中有i。还有个别考生选错答题区域，即将答案写到其他题目或其他学科题目的答题位置上，从而形成问题卷。3、问题分析及建议综合分析试题得分情况及学生卷面中所暴露的问题，可归结为四个方面:第一、双基欠缺第二、审题失误第三、科学思维能力欠缺第四、文字表达能力差为使学生避免或减少类似的问题产

6、生，我们建议在复习教学中要注意以下几个方面：(1)加强“双基”训练。第一轮复习时要依据课程标准，注意帮助学生挖掘教材中反映章节及模块主题的基本概念、原理、规律及生理过程的内涵与外延。引导学生对生物学核心知识进行整合，构建知识体系。例如引导学生建立知识清单，让学生重视课本知识，精读教材，在理解的基础上，依照教材中相关生物学术语，规范地总结、填写知识清单，教师要定期检查。(2)注意审题能力的培养。审题是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含认真细致的态度等非智力因素。不难看到，高考对考生审题能力的要求有提高的趋势，在试题命制中常巧设关键词语、限制条件、隐含条件，考查考生

7、能否通过阅读，抓住题目所提供的有效信息，并进一步与已学过的知识与技能相联系(结合、重组、转换或迁移)，用以分析问题和解决问题，突出了对考生在基础知识和基本技能之上学习能力的考查。 例如28题第i小题借助坐标曲线图给予变量之间的关系，解题时必须仔细审题，明确横坐标和纵坐标的含义，正确分析曲线的走势，才能正确做答。建议我们在第二轮复习时，可以考虑设置一个相应的“审题专题”(当然也可以在平时的课堂复习教学或试题训练中抓起。)一找准试题设问与材料的关系及与所学相关知识和技能的结合点”的审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。(3)注意科学思维能力的培养。思维的过程，实质上就是运用比较和归

8、类、分析和综合、抽象和概括、系统化和具体化、演绎和归纳的方法去认识客观现实的过程。思维能力即认识能力，是智力的核心。理综生物试题强调通过学科内知识的综合，突出对理解能力、推理能力和分析综合能力等的考查。提高理解能力，应注意引导在对生物学基本事实、概念、规律、原理和方法理解的基础上，回归到教材相关的科学、准确描述上来。概念的筛选和迁移是重点，“准确”是关键；在解题时，理解各种表达形式及其转换，有意识地运用专业术语来恰当表达。例如，“生长、发育状况相同”不能允许学生说成“长得差不多”，“等量的”不能说成“一样多的”等等。提高推理能力，要使学生能够根据已有的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳和提

9、取相关信息，对有关生物科学的问题进行逻辑推理和论证，从而得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。我们应注意在对有关生物科学的问题进行逻辑推理和论证时，用“问题用”连接思维的“起点”一“连接点”一“终点”，并逐步写出推理的过程。提高分析综合能力，应注意在复习时将思维活动贯穿整个智能体系建构的全过程，有意识地对生命活动进行概括性的分析总结，养成整体把握问题的习惯。把一个复杂问题分解成若干较简单的问题，找出它们之间的联系，能够灵活地运用相关的知识解决问题。(4)加强生物学表达能力的培养在审题训练时，可引导学生依据“找出关键词语一弄清答题的方向和要求生物学表达能力就是指能用简明准

10、确的生物学语言（包括文字语言、符号语言、图像语言、表格语言）来表达有关生物学的概念、原理、生命现象及生命活动规律等一系列生物学问题的能力。近几年的部分高考试题问题较新颖，答案相对开放，但学生不注意表达的准确性，甚至出现截然相反的错误。如把“生长激素”写成“生长素”等，必然会出现科学性的错误。因此，教师在指导学生复习过程中，必须引导学生恰当选择生物学专业术语，提高文字叙述的完整性、调理性和简捷性，这是规范答题、提高得分率的保障。要注重对学生生物学术语表达的训练，例如要求学生解释、复述重要的概念，能正确理解相关概念间的区别与联系，真正弄清概念的含义。同时要培养学生养成良好的生物学书写表达习惯。对于

11、目前纸笔测试形式的命题考试，最终是要通过准确的答题来展示学生的知识和能力，而文字表述是最终的结果。没有一个好的文字表述，再好的思维过程都将成为泡影。例如学生明确红绿色盲基因是位于x染色体上，可总有一些学生偏偏写位于“性染色体上”。应当相信，良好的生物学书写表达习惯，往往都是经正确引导或强化训练而形成的。平时要对学生提出严格的书写要求，对他们在考试和习题训练中出现的字迹潦草、错别字以及不规范的答题方式或习惯应给予严厉的批评和严格纠正，通过强化使其形成良好的文字书写表达习惯。准确的生物学语言，是在生物高考复习中的关键点，所以我们教师首先要规范自己在课堂教学中的语言和板书（注意使用普通话教学及生物学

12、术语的正确使用）。总之，要指导学生抓好审题关、提取信息关和准确表达关。（5）设置解题专题能力最终要落实到解题上。针对解题能力的训练，我们可以考虑在第二轮复习时设置一个解题专题，根据命题意图等对试题进行归类。例如:题型试题类别选择题直接提问式不完全陈述式分析判断式因果推断式信息解读式非选择题填空类式概念图表类式分析说明式问题tf#式实验探究式在此基础上，对不同类别试题的审题、命题意图、解题的方法技巧、如何找题眼、如何规范表述等方面对学生进行强化训练，以提高学生的应试水平。进行实验专题复习时，加强探究性学习和实验设计思想及能力的培养，注意使学生掌握实验设计的一般原则和方法步骤。例如，掌握单一变量原

13、则、平行重复原则、科学性原则等实验原则。让学生明确实验设计的基本步骤：选择材料，分组编号一操纵自变量，设置对照组一控制无关变量一确定并描述对因变量的观察或测量指标；最后分析结果得出结论。要注意培养学生验证简单的生物学事实的能力，并能够对实验原理、现象和结果进行解释、分析和处理。在此基础上，培养学生的科学探究能力，进一步培养学生对生物学问题进行初步探究的能力，例如提出问题、作出假设，如何确定及控制实验的变量、设计可行的研究方案，如何设置对照实验，如何分析处理实验数据、对实验结果和结论的预测和分析，如何区别探究性实验和验证性实验及拟定实验课题等，从而归纳总结出解答实验题的基本思路，领悟和总结实验与

14、探究的基本思想过程和方法。注意帮助学生总结不同实验题型的解题规律和技巧，明确命题意图和要求，克服思维定式。第29题1、原题再现：29. （23分）回答下列i、ii题：i.某植物的花色由两对自由组合的基因决定。显性基因a和b同时存在时，植株开紫花，其他情况开白花。请回答：开紫花植株的基因型有4种，其中基因型是_aabb_的紫花植株自交，子代表现为紫花植株：白花植株=9:7。基因型为_aabb_和_aabb_的紫花植株各自自交，子代表现为紫花植株：白花植株=3：1。基因型为aabb的紫花植株自交，子代全部表现为紫花植株。ii.已知蛋白质混合液中硫酸俊浓度的不同可以使不同种类的蛋白质析出（或沉淀），

15、随着硫酸俊浓度增加，混合液中蛋白质析出的种类和总量增加。下表是某蛋白质混合液中的不同蛋白质从开始析出到完全析出所需要的蛋白质混合液中的硫酸俊浓度范围。蛋白质混合液中的硫酸俊浓（%）1520甲蛋白2330乙蛋白2535内蛋白3840J蛋白请据表回答:(1)若只完全析出甲蛋白，混合液中最合适的硫酸俊浓度应为(2)向该蛋白质混合液中加入硫酸俊溶液(或硫酸俊)，使混合液中的硫酸俊浓度达到30%,会析出若干种蛋白质，它们分别是甲蛋白、乙蛋白、丙蛋白。(3)通过改变混合液中的硫酸俊浓度不能(能、不能)从混合液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白，原因是乙蛋白和丙蛋白析出所需的硫酸钱浓度范围有重叠。(4)

16、简要写出从该蛋白质混合液中分离出全部丁蛋白的实验设计思路。20%向该蛋白质混合液中加入硫酸俊溶液(或硫酸俊)，使其浓度达到35%(或35%硫酸俊浓度38%范围内的任意一个浓度)，分离析出物与溶液，保留溶液。取保留溶液，再加入硫酸俊溶液(或硫酸俊)，使硫酸俊在溶液中的浓度达到40%(或40%以上)，分离析出物与溶液，析出物即为丁蛋白。(5)如果蛋白质析出物中还含有一定量的硫酸俊，可用半透膜除去析出物中的硫酸俊。用半透膜能除去析出物中硫酸俊的原理是半透明膜是一种选择性透过膜，只允许小分子的硫酸钱通过，不允许大分子蛋白质通过。2、考生答题情况及存在的问题i:学生普遍掌握较好，大多数学生都能正确写出基

17、因型。存在的问题：(1)基础知识和基本技能欠缺。不会推断基因型；知识混乱，将基因型和表现型的概念混淆。(2)书写不规范，如aabb、aabb、aabb、aabb等;(3)不能区分常染色体遗传和性染色体遗传，把基因写在性染色体上。ii:根据相关信息，解决实际问题，对学生能力要求较高。与i相比，ii题的得分率较低，主要问题是：(1)没有利用有效信息做答。没有抓住和看懂题目所给信息，例如根据表格中给出的信息，甲、乙两种蛋白质析出所需硫酸俊的浓度范围有重叠，但部分学生没能扑捉、识别出此信息，数据分析能力差。(2)审题不严密或失误。第(3)小题要求从“混合液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白”，关键

18、词是“不含其它蛋白”的乙蛋白，但相当多的学生并没有注意到这一信息，造成答题失误。(3)基础知识掌握的不扎实。知识混乱，例如将半透膜、选择透过性膜、生物膜等概念相混淆，将渗透性、流动性、选择透过性相混淆。例如出现“半透膜具有流动性”等知识性错误。(4)文字表述不准确、规范。答题缺乏逻辑性，文字表述能力差，语句不准确、不规范、不完整、不严谨。表述过繁或过简。语法错误，语句不通顺，也是影响得分的因素。(5)字迹缭乱不清，错别字频出。例如“蛋白值”等等3、问题分析及建议我们可以看到， 考生在29题所存在白问题与28题同样反映出双基不扎实、 审题不严谨、表述不规范等三大问题。我们应当看到，高中生物课改和

19、两年来的高考试题都没有降低知识性的目标要求。知识是能力的载体，对能力的检验是建立在基本概念、规律和原理等基本知识掌握的基础上。所以高考复习尤其是第一轮的过程中，基础知识始终是复习教学的基础和重点。事实证明，谁的基础好，谁就有可能在高考中稳操胜卷。在复习中，要让学生学会规范地完成对所学知识的最终总结，教师千万不能越俎代庖。我在不久前的教学中就有一个典型的实例。在复习遗传的分离定律和自由组合定律时，板书并同时向学生强调了如何画规范的遗传图解，并且强调去年高考就考到了遗传图解。我问学生，能否按要求画出规范的遗传图解？学生回答“能！”我说课堂时间有限，那就回去练吧。当复习完测交实验后，我仍不放心，让两

20、个学生上黑板，其他学生拿出纸笔，画出测交的遗传图解来。转了一圈看到的结果却是五花八门！不由得心凉了半截儿！急忙要求学生对照黑板上的正确图解纠正自己图解中的错误。这一例证表明，我们的复习教学必须要抓到实处。如何抓落实，这就要求我们教师去思考、去设计。通过28题和29题学生答卷存在的问题，也再次提醒我们在教学中要加强对学生的生物学图、文、表的解读及转换能力的培养；加强对学生在阅读和审题中获取有效信息的能力和处理信息能力的训练。实际上，这就是要求我们必须高度重视考纲要求的四大能力一一理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合应用能力的培养和训练。同时29题还提示我们要注意学科间综合能力的培养。由此与

21、“理科综合能力测试”的这一试卷主题相呼应。选考题1、原题再现：37.生物选修1生物技术实践（15分）根据从极萝卜中提取的胡萝卜素的相关知识及胡萝卜素的性质，回答下列问题。胡萝卜素是橘(橙)黄色的结晶。从胡萝卜中提取胡萝卜素，常用亲脂性有机溶剂(或有机溶剂)作为溶剂，原因是胡萝卜素是脂类物质(2)从胡萝卡中提取胡萝卜素常用的方法是萃取法。 用这种方法提取胡萝卜素的主要步骤是：粉碎、干燥、_萃取、_过滤、_浓缩在胡萝卜颗粒的加热干燥过程中，应严格将温度_和_时间控制在一定范围内，原因是温度过高和时间过长会导致胡萝卜素分解(4)提取的胡萝卜素可通过纸层析法进行鉴定，在鉴定过程中需要用一标准样品对照。

22、(5)一般情况下，提取胡萝卜素时，提取效率与原料颗粒的含水量成_反_比。38.生物选修3现代生物科技专题(15分)回答下列有关动物细胞培养的问题：(1)在动物细胞培养过程中，当贴壁细胞分裂生长到细胞表面相互接触时，细胞会停止分裂增增殖，这种现象称为细胞的接触抑制。止匕时,瓶壁上形成的细胞层数是单层(或一层)_0要使贴壁细胞从瓶壁上分离下来，需要用酶处理，可用的酶是胰蛋白酶。(2)随首细胞传代次数的增多，绝大部分细胞分裂停止，进而出现衰老甚至死亡的现象；但极少数细胞可以连续增殖，其中有些细胞会因遗传物质发生改变面变成不死性细胞，该种细胞的黏着性降低，细胞膜表面蛋白质(糖蛋白)的量减少一。(3)现

23、用某种大分子染料，对细胞进行染色时，观察到死细胞被染色，而活细胞不染色，原因是由于活细胞的膜具有选择透过性，大分子染料不能进入活细胞内，故活细胞不能着色(或由于死细胞的膜丧失了选择透过性，大分子染料能够进入死细胞内而着色)_0(4)检查某种毒物是否能改变细胞染色体的数目，最好选用细胞分裂到_中期的细胞用显微镜进行观察。(5)在细胞培养过程中，通常在冷冻(或超低温、液氮)条件下保存细胞。因为在这种条件下，细胞中_酶_的活性降低，细胞新陈代谢的速率降低。(6)给患者移植经细胞培养形成的皮肤组织后， 发生了排斥现象， 这是因为机体把移植的皮肤组织当作抗原进行攻击。2、考生答题情况及存在的问题整体情况

24、是基础知识掌握的不够扎实，存在知识漏洞，记忆不够准确，生物科技实验技能差缺，方法不明确等。选作第37题：得分率较低。存在的问题：(1)对生物技术实践中操作步骤发生顺序性错误。如提取胡萝卜素的主要步骤为“粉碎一干燥一萃取一过滤一浓缩”答成“粉碎一干燥一溶解一过滤一萃取”等。(2)对生物技术实践中温度与时间、所用试剂与提取物质的相关性联系较差。(3)生物学专业名词错别字较多，如“萃取”写成卒取、碎取、淬取、淬取、碎取等等；“橙色”写成澄色；“呼吸”写成“呼呼”、“吸吸”等。选作第38题：得分相对较高，存在的问题：(1)不善于用生物学语言描述， 逻辑表达能力较差。 如将“活细胞的细胞膜具有选择透过性

25、”答成“膜的透过性”、“死细胞不让染料进入”等等。(2)生物学专业名词错别字较多，如“癌”字写的五花八门，有的还写汉语拼音“ai”等等；接触写成“接解”、“接蛹”；抑制写成“抑止”等等。3、问题分析及建议显然，选考题答卷存在的问题同样也都是以上两题存在的三个方面的共同问题。同时提醒我们适当加强选修模块和必修模块知识内容的联系和知识整合。我们也可以看到，90%以上的学生所选作的第28题， 得分率达到61.07%,平均分是9.16,已经达到及格。 分布较为集中的分数段在914分， 这些信息足以证明这道选考题不是难题，只要抓住基础和审题关，选考题拿分是相对容易的。所以，抓住准确识记，是应对选考题的有

26、效办法。反之，若抓得不好，就势必造成表达出现错误、不规范、不准确等问题。纵观答卷中所暴露的表达能力、逻辑思维能力、书写行为习惯等方面的重重问题，实际可以综合反映出我们在教学中落实新课程标准的知识、能力和情感态度与价值观这三大目标中所存在的问题。那么我们在复习教学中究竟应该如何更好地落实生物课程标准的三大教学目标？这是一个值得我们深思的问题。（二）2007年高考理科综合能力测试答卷情况分析及教学建议非选择题部分考试结果统计一览表:题号28题29题32题a32题b总分25141515平均分9.9310.436.739.3分布较为集中的分数段0-5分10-14410分912分区分度较局较低较局较局阅

27、卷教师认为，从学生的答题准确性和对探究性试题的答题质量可以看到，学生完成了新课程的知识和能力的再现，在新课程中所获得的生物学知识和能力得到了的一定程度的展示和检验，答卷能够显示出学生具备一定的生物学素养和初步进行生物科学探究的能力。但是，值得注意的是许多学生在答题过程中所暴露出的一些问题，主要表现在以下几个方面：部分学生基础知识掌握的不扎实，理解的不到位。例如对淀粉分解的产物、酶的特性、还原糖鉴定的原理等基础知识掌握的不牢；对于遗传规律、伴性遗传、克隆牛等知识原理不明确。分析判断问题的能力以及设计实验的能力欠缺，对设计实验的基本原则掌握的不好，对操纵实验变量（如温度）和控制无关变量的方法或设计

28、缺乏科学性，实验思路不清晰。文字表述不够严谨、规范，不能很好地利用生物学术语进行科学表述，例如一些学生将“重组胚胎”写成“科隆胚胎”、“早期胚胎”等；将“动物体细不能规范地写出遗传图解以及基因型等遗传学研究的常用符号。审题失误。一些学生将试题明确要求填写的试管代码a、b、c等填写成分组代码甲、乙、丙；答题方式不符合题目要求等。二、阅卷启示与复习对策学生在答题的过程中所暴露出的问题，是非常值得我们教师深刻反思的。学生在高考试卷中所出现的问题，或许就像一面面镜子，可以折射出我们教师在教学过程中可能存在的一些问题。针对07、08年宁夏高考理综卷生物试题特点和学生在答题的过程中所出现出的问题， 以及平

29、时最真切的教学体验，都会启示我们在今后的高中新课程的教学和高考复习过程中，必须注重几个问题：第一、注重基础知识的教学。教师要研究如何以最好的学习方式使学生在学习和发展中更多、更准确地掌握和运用生命科学的基本概念和过程，而不能只注重教学形式而忽略了教学目标。在高考复习迎考教学中，更要严格要求学生，不能过分依赖教辅资料，要重视课本，把握好知识的准确性，加强学生对于生物教材主干基础知识的正确领悟、准确记忆和灵活应用，要让学生学会举一反三、归纳总结。在第二轮复习中，注意选择综合性的知识专题，跨章节、跨模块、以及将必修和选修相关知识有机整合在一起，从而使学生把握住知识的内在联系，构建知识结构体系，使学生

30、真正形成自己的知识网络结构。第二、注意生物学概念的严谨性和科学性。生物学概念揭示了生物学事实的本质属性，它包含了相关信息的严谨性和对事实描述的准确性的特点。因此概念的学习是生物学知识基础教学中的重要环节。而概念的形成需要许多科学实验和科学研究成果的支持，如果将概念学习与其形成的科学研究过程结合起来便能获得较为显著的效果。胞核”写成“动物细胞核”或“细胞核”;将“雌性、雄性”写成“女性、男性”要使学生准确把握生物学基本概念、原理、规律，搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字等）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。只有这样