二年级上数学教学反思5.3镜面对称8_人教新课标

1、5.3镜面对称一直以来就觉得?镜面对称?是一节很难讲的课 ,很想挑战一把 ,这次借教研室进行二年级“观察物体单元主题研讨的时机 ,我荣幸地接受了?镜面对称?的授课任务 ,终于如愿以偿了。 备课的过程是艰辛的 ,因为照镜子学生每天都在做 ,看似很简单 ,但是一旦上升到数学思考却很难。在备课之前 ,我做了大量的准备工作：反复照镜子实验发现其中奥秘；和同组教师交流 ,明白每一道题的道理；上网查阅大量资料 ,对镜面对称有更清晰的认知。因为要想给学生一杯水 ,自己真的要有一桶水。功夫不负有心人 ,从今天授课的效果来看 ,到达了我预期的设想 ,细细反思这节课 ,有几点我颇感满意。得意之一：学前作业布置 ,

2、别出心裁镜面对称这节课是一节操作性很强的课 ,要让学生在照镜子的直观体验中发现镜面对称的原理。但课堂上放一面大镜子进行教学对于我们现有条件来说太不现实 ,用孩子手中的小镜子照 ,又不能清楚体验到左右位置的对换 ,达不到预期的效果。所以 ,我想干脆把照镜子的作业放在家中来完成。为了保证这项作业的完成质量 ,我精心设计了作业纸 ,用亲切的启发性的开篇语调动学生参与照镜子活动的积极性。我设计了4个层面的照镜子体验活动 ,每一项活动都提出了详尽、明确的要求 ,保证孩子能独立完成。最主要的我设计的这份作业不是让孩子单纯的照镜子玩 ,而是每个活动前我都提出了明确的问题 ,让学生带着问题去照镜子 ,带着思考

3、去体验。从今天课堂的反响来看 ,无论是从学生对作业的交流 ,还是从照镜子游戏学生的反响来看 ,这项作业到达了很好的效果。得意之二：课前小游戏 ,别有用意本节课上课前3分钟我和学生之间有个小互动 ,我们做了一个“看谁反响快的游戏 ,即老师发号施令 ,学生做动作。这个看似不起眼的小游戏 ,实际上是有我的用意的 ,不单纯让学生通过这个小游戏消除紧张感 ,让学生喜欢我 ,实际更多的是让学生熟悉上下、前后、左右六个位置。通过做反动作的游戏是为“照镜子的游戏做铺垫 ,以免学生左右分不清楚。从今天课堂反响来看 ,效果不错 ,我为我随机想出来的这个小点子感到兴奋。得意之三：谜语导入 ,唤起经验猜谜语一直是低年

4、级孩子的最爱 ,所以我用两条谜语而不是一条引入新课 ,一下子就把全体学生吸引到课堂上来。而且两条不同的谜语从不同侧面揭示了镜子不同的特征 ,并配以图画演示 ,唤起了学生照镜子的经验 ,使学生最镜子中的成像原理有了初步的认识。得意之四：直观板书 ,画龙点睛为了突出镜面对称的原理 ,我用课件中的小男孩向镜子靠近、靠近 ,直到镜外人与镜中为了突出镜面对称的原理 ,我用课件中的小男孩向镜子靠近、靠近 ,直到镜外人与镜中像重合使学生直观认识到了何为镜面对称。然后我又通过左右对称的猪八戒扛钉耙的贴图配以板书 ,使学生进一步理解了镜面对称的原理 ,为接下来的练习起到了很好的铺垫 ,起到了画龙点睛的作用。得意

5、之五：课堂生成 ,及时调控由于本节课的开放性很强 ,课堂上随时会有很多老师意想不到的状况发生 ,所以这就要求教师必须及时抓住课堂上的生成、灵活地化解。比方：在做照镜子游戏时 ,我选了两名同学到前面扮演镜子中的我 ,结果这两名同学都做错了 ,这是我预想到的最坏的打算 ,于是我及时发挥“小评委的作用 ,让学生说他们俩演的是镜子中的张老师吗 ,应该怎样改 ,从而顺利地为我接下来的教学效劳 ,学生在纠错的过程中也进一步明确了镜外人与镜中像做着相同的动作的原理。此外 ,课堂上我能及时关注一些有问题的学生 ,尽量保证每位学生都学会新知。在做“照镜子游戏时 ,我一组一组观察学生动作是否正确 ,有一个小男孩练

6、习两次出现错误 ,我都及时给予帮助 ,以致后来的的学习中这个小男孩再也没出错。当然 ,本节课也存留下了些许遗憾。遗憾之一：谜语导入环节和交流作业环节衔接不自然这看起来好似不是什么大毛病 ,但对于凡事追求完美的我来说却颇感遗憾。原来的设计是出示完谜语后 ,我用一节导入语“镜子中的成像真是既有趣又神秘 ,那么今天这节课我们就一起来探究镜子中的秘密从而揭示课题 ,结果这句导入语没说 ,直接进入了下一个环节 ,感觉有些生硬 ,导致下一个环节的交流学生说的不够充分。遗憾之二：照镜子游戏后缺乏总结性的语言师生照镜子游戏后 ,如果再让学生通过刚刚的游戏说说发现 ,就能更加突出重点、突破难点 ,使学生镜像有更加深刻地认知。遗憾之三：看镜子猜数字应该增加6、9的区分分由于备课时我疏忽了学生对镜像中的6、9容易混淆 ,所以教学中没有设置这样的环节 ,导致学生将镜中的3089说成3086 ,就像课后王丽萍主任所说的那样 ,如果在3的后面再加上一个6