幼儿自我教育能力培养初探

1、幼儿自我教育能力培养初探江山市江滨幼儿园 薛芬享誉全球的教育经典著作学会生存中有这样的论述：“未来的学校，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”著名的苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“真正的教育是自我教育。”由此可见：在孩子的成才、成功、成人之路上，自我教育有着不可低估的作用。随着新教育理念逐渐地被越来越多的教育工作者所接受，中小学教师中以培养学生自我教育能力为课题的探究实验也愈来愈广泛，魏书生老师进行的“自我教育能力和自主学习能力”的探究实验就是其中一个声名远播的成功案例。像魏老师这样成功的案例毕竟只代表了一小部分人，还有

2、很大一部分人未重视自我教育，特别是我们的幼儿教育，幼儿自我教育能力的培养甚至还未得到大家的关注。我们的孩子在幼儿园里所接受的都是别人（老师）的教育，自我教育的成分几乎为零，于是针对这一现状，我带着“学前教育阶段是否要对幼儿进行自我教育能力的培养？”“为什么？”“该如何培养？”这样的问题对我班幼儿进行了探究。一、为什么要对幼儿进行自我教育能力的培养（一）幼儿自我教育能力培养的必要性时代在发展，科技在进步，未来的社会需要具备一定独立性、自主性和创造性的高素质的人才。建立在传授知识技能表面上的教育已经不能适应未来时代的需求，只有在从小注重培养孩子多方面能力的教育中成长的孩子才能胜任未来社会的学习、工

3、作和社会生活。从幼儿自我教育能力的现状来看：由于家长的过分宠爱、过多过细的照顾，孩子依赖性强、独立性和自觉性差的现象越来越严重；由于旧教育观念的影响，很多家长走入了重智育、轻德育，重知识技能的传授、轻能力培养的教育误区，而这些对孩子的成长都是非常不利的。可见，培养幼儿的自我教育能力不仅是时代发展的需求，更是现今幼儿教育的迫切需要。（二）幼儿自我教育能力培养的可行性从幼儿自我意识的发展来看，幼儿时期的孩子已经表现出一定的自觉性和独立性：如能主动地与成人、同伴交往，能回顾自己的行为表现，能意识到自己的打算，能确立自己的目标（如这这次没当上小组长，争取下次当上小组长），也有独立行动的要求等等。从幼儿

4、自我评价的发展来看，他们能以成人提出的标准来认识、评价自己的行为表现，能参照榜样来控制自己的行为。此时的幼儿已经初步具有一定的自我意识和自我评价的能力，而且幼儿的自控能力也随着年龄的增长而发展，已经充分具备了对幼儿进行自我教育能力培养的条件。从幼儿自身发展的特点来看，幼儿一旦形成了自我教育能力，在今后的教育过程中就容易调动主动性、积极性，能推动幼儿的全面发展。而且只要幼儿形成一定的自我教育能力就能较正确地认识和评价自己的想法和行为，还能较有效地控制自己的行为，不仅能促进幼儿良好行为习惯的养成还能有力地推动幼儿向全面发展。二、如何对幼儿进行自我教育能力培养幼儿的自我教育能力是指幼儿对自己的想法和

5、行为能够自知、自控的能力，它包括自我认识能力、自我评价能力、自我控制能力。自我教育能力并不是与生俱来的，也不是后天自然就能习得的，而是受后天环境和教育的影响，在专门的实践活动中锻炼而获得的。（一）自我认识能力的培养自我认识能力是一种能正确感知、记忆、思考自己的想法和行为的能力。自我教育就建立在自我认识的基础上，只有充分地了解、认识自己以后才能更深入地对自己进行教育。幼儿自我认识能力的高低会直接影响幼儿自我教育能力培养的成效，只有基础打扎实了，整个教育活动才能有序地开展。1“夸夸自己（别人）”找优点每一个幼儿的身上总有宝贵的值得他人学习的地方，有的只是已显现和未显现的区别而已。只要找到自身的优点

6、就能增强幼儿的自信心，而自信心对每一个幼儿来说都是非常重要的：它既是自我教育的起点，更是自我教育的希望。为了增强幼儿的自信心，我在班级中开展了“夸夸自己”找优点的活动，意图让幼儿在寻找自身优点的过程中感受自信、提高自信。活动进行到一半，幼儿所表现出来的个体差异之大却完全出乎我的意料。/4的幼儿自信满满地罗列出一大堆自己的优点，2/4的幼儿或多或少地也能说出那么一两点自己的优点，可令我吃惊的是竟然有/4的幼儿对自己极缺乏信心，寻找后的答案竟然为零，毛轶龙就是其中的一个典型。轮到他的时候，他耷拉着脑袋半天不吭声，一段沉默之后，最后楚楚可怜地说了这么一句：“我，我不知道自己有什么优点。”“你怎么会没

7、有优点呢？”我很意外也很奇怪：“再找找！你想想看自己什么地方比别人厉害啊？”可是在我的引导下孩子的脑袋却更低了，声音也更轻了，最后他用蚊子般的声音告诉我：“我，我没有。”看着孩子那副战战兢兢的样子我意识到自己过于急切的行为更加深了孩子的自卑，于是我告诉自己：别着急，他只是对自己的认识不够深，对自己缺乏了解，当务之急是帮助他正确地科学地认识自我。我用肯定的语气笑眯眯地对他说：“龙龙，谁说你没有优点啊！你的优点啊，很多小朋友都没有呢！”果然不出我所料，我的话音刚落，龙龙就抬起了那一直耷拉的脑袋，只是大大的眼睛里充满了疑惑：“老师，我真的有吗？”我笑着摸摸了他的脑袋，将他带上讲台，大声对全班小朋友说

8、：“毛轶龙小朋友还没有找到自己的优点，可薛老师早就找到了。每天放学的时候，老师打扫教室时毛轶龙都会抢着帮老师做事情，扫地、倒垃圾、拖地，可爱劳动了。再告诉你们一个秘密，他扫地扫得可棒了，比我扫的还干净呢！你们说他棒不棒？”“棒！”在一片整齐响亮的夸奖声中我看到龙龙的眼睛里放射出夺目的光彩，这是我不曾见过的他。打铁要趁热，我马上对龙龙说：“龙龙，大声地告诉大家你有什么优点！”“我！我的优点是爱劳动！”一句充满自豪的声音在我耳边响起，伴随着小伙伴的掌声，带着灿烂的笑容，龙龙神气地回到了座位。龙龙事件的发生使我感悟到：对于自我认识能力弱的幼儿来说，他们首先要借助外界（或他人）的力量来感受自己、了解自

9、己，然后才能真正地认识自我。对于这类幼儿来说他人对自己的认知是褒是贬是非常重要的，这直接关系到他对自己的认识是褒还是贬。针对这一现象我在开展“夸夸自己”找优点的活动之后，立即设计了“夸夸别人”找优点的活动。首先是帮助自我认识能力弱的幼儿找优点，提高这类幼儿的自我认识能力，缩短他们与其他幼儿之间的差距。其次是给每一个幼儿找优点，激发幼儿在生活中多多关注自己的伙伴，从更多的角度去认识自己的伙伴，从而让幼儿懂得每个小朋友都有自己的优点，都值得自己去学习。在活动中孩子们带着一颗真诚的心努力地寻找着小伙伴的优点，在寻找中孩子们身上的优点被放大了，成为一个个耀眼的闪光点，让每一个孩子都显得自信十足。2“火

10、眼金星”找缺点俗话说：“人无完人”，每个人都有自己的优点和缺点。如果一直沉迷在找到优点的快乐之中，而对自身的不足视而不见，孩子们将会停滞不前与进步擦肩而过；只有充分地认识到自己的不足才是自我教育真正的开始。事物总是充满了矛盾：缺点说得太多会打击幼儿的自信心，刚刚建立起来的自信又将随风消逝；可如果不说吧，幼儿会走进骄傲自满的死胡同，失去了自我认识的科学性。缺点要不要找？当然要找！怎样找？这其中要讲究的就是一个度的把握。在“火眼金星找不足”的活动中我把不足点的寻找限制在两个以内，这样既能保护幼儿的自信心不受挫；又能让幼儿充分地认识到自身的不足，促使他更科学地认识自我；更能保证幼儿在自我教育的过程中

11、顺利地完善自己的不足，提高自我教育的信心和效率。一段时间后，当幼儿的情况得到改善后再开展一次活动，活动的间隔时间、要求都视幼儿自我教育的效果与情形而定。（二）自我评价能力的培养自我评价是指幼儿对自己的想法和行为进行价值上的判断与鉴别，它是自我教育的重要方面。它既能使幼儿得到自我评价的反馈信息，又能加深幼儿对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。幼儿的道德认识肤浅，道德知识贫乏，辨别是非的能力差，教师作为他们的引领者首先要教给幼儿粗浅的、他们需要掌握的道德知识，并通过相应的练习来加以理解和掌握，提高幼儿辨别是非的能力，使他们知道什么是对，什么是错；什么事该做，什么事不该做。针对幼儿的年龄特征，

12、采用幼儿喜闻乐见的方式（如讲故事、念儿歌、看图片、看电视、动画片）来进行教授知识效果则更佳。其次，在幼儿掌握了一定的道德知识后则要教给幼儿评价的方法。其实在日常生活中幼儿已经在运用评价的方法来回顾、分析自己的行为，如：做了好事就会很高兴，做了错事不需要别人说自己就会觉得很难过，这些就是认识、评价自己的心理活动和行为表现的过程。教师要做的则是在幼儿的已有基础上帮助幼儿进行有系统、有规划地整理，使幼儿的自我评价能力得到提升。当幼儿做错了事情，就让他说说自己错在哪里，为什么会错，应该怎么改正；完成任务后让幼儿简单地讲述自己的表现以及当时的想法，并与行动的结果联系起来进行评价；当幼儿不知如何评价时，引

13、导幼儿把自己的行为表现与行为准则进行比较或与其他幼儿的表现进行比较，并判断自己的行为是否正确，从而得到正确科学的评价。幼儿评价能力的发展有从“他律”到“自律”、从效果到动机、从评人到评己、从片面到全面的特点，在帮助幼儿提升自我评价能力的过程中教师应根据这些特点来设计、组织教育活动。（三）自我控制能力的培养自我控制是指调节、控制自己的心理活动和行为。自我控制表现在坚持有目的的行为和制止不符合道德的行为上，它有一个从“他控”到“自控”的过程。1自定目标，启发自觉自控的实质就是让幼儿控制自己按自己预定的目标前进。幼儿自定目标更有利于其自我控制能力的培养：一是幼儿自己设定的目标比较符合他们自身的实际能

14、力，较容易达成，使幼儿感受到成功的快乐，更能增强幼儿对自我控制的信心；二是能激发幼儿参与活动的积极性与主动性，更能提高幼儿遵守的自觉性。在“竞选小组长”之前我与孩子们对“小组长要做什么”进行了讨论，共同制定了8条关于小组长的职责和权利，如：小组长要收好本组所有小朋友的书本才能出去玩；只有小组长才可以到老师那里领书本、纸笔；小组长可以检查本组幼儿的作业；小组长负责收剪刀、领浆糊等等。在通过民主选举后（取得票数前6位的为小组长），上任的小组长必须要遵守大家共同制定的小组长守则。由于这些守则都是幼儿自己制定的，很符合幼儿的实际能力水平，只要努力去做每一个幼儿都是能做到的，因此大部分小组长都能自觉地遵

15、守小组长守则，完成自己的职责。如果小组长没有达到要求，其他小朋友可以提醒他、监督他，这对于培养幼儿的责任感、控制能力是很有帮助的。2告诉方法，克服困难贪玩是孩子们的天性，特别是幼儿时期的孩子，一说到玩往往会忘了一切，他们的行为也就会失去了控制。这时，教师作为引导者就应该及时提醒幼儿“该做什么”“该怎么做”，帮助幼儿培养、提高幼儿的自控能力。没有教师的具体指导和教育，幼儿就难以有效地进行自我教育，幼儿的自我教育能力也无法形成和提高。筱愈是一个人气旺盛、责任感却不强的幼儿，他是得票数最高的小组长。可是在他上任的第一个星期，经常忘了自己作为一个小组长的责任：作业本不收就跑（其他小朋友的作业还未做完）

16、、发书本时总要三催四请，他那一组总是最后一个上交作业、最后一个发到书本。在优秀小组的评比活动中，他那组理所当然的落选了。为此，他那组的小朋友对他这个小组长颇有微词。为了帮助他成为一个合格的小组长，首先我们两个私底下重温了小组长守则，并商量好每当他忘记的时候我就提醒他：“小组长，要收好本子才可以出去玩哦！”一次、两次、三次，一天、两天、三天一天下午，他组里的一个小朋友数学作业没完成（这个幼儿数学运算能力特别弱而且写字的速度也慢），可爸爸已经来接他了，就在我以为他会放下责任跟爸爸回家的时候他这样告诉爸爸：“爸爸你等我一下，我要把本子收好再回家。”十分钟后，“筱愈，我们先走吧，他的作业等会儿让他自己

17、交吧！”“不行，爸爸！收本子是小组长的事情，我是小组长！”最后在他的坚持下，爸爸硬是陪着他等了二十分钟才收好本子回了家。随着他自我控制能力的提高，他那组的工作效率也得到了提高，在第二次的优秀小组评比中他那组中选了，而他也被评为了优秀小组长。在筱愈的成长过程中我们可以看到，幼儿从毫无责任心（自控能力薄弱）到具有强烈的责任心（自控能力强），之中有一个从“他律”逐渐转为“自律”的过程，在教师科学的引导下，孩子的自觉性会大大地提升，同时幼儿的自控能力也得到了一个飞跃的发展。3借助集体，自我激励激励是一种强化自控能力的有效手段。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要感情的支持。幼儿在完成了自己预定的目标后得到一定的鼓励与表扬，能使他更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力。而当幼儿体验到的大多数是成功时，他们的