对高校艺术素质教育规范化、标准化、层次化的思考

1、对高校艺术素质教育规范化、标准化、层次化的思考             第25卷 第3期  2003年 6 月   宁波大学学报（教育科学版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2003-03-11作者简介：朱依群，宁波大学传播与艺术学院助理研究员(浙江 宁波

2、60;315211)。对高校艺术素质教育规范化、标准化、层次化的思考      朱依群摘要：目前普通高校艺术素质教育在全面普及方面有待努力，应对艺术素质教育进行规范化、标准化、层次化改革，建立科学、合理、得到社会普遍认可的评价体系，激发学习艺术的主动性和提高教学质量水平的积极性。关键词：高等教育；素质教育；艺术教育；规范化；标准化；层次化中图分类号： G40-014   文献标识码：A   文章编号： 1008-0627(2003)03-0092-03&#

3、160;   多年来，作为素质教育之一的高校艺术教育，其学科的个性、创造性、主体性在教育教学中体现得较为突出，在教学内容、教学方法和形式、考试与考核以及教学目标、教学大纲、教学计划等方面各高校都有自己不同的要求和做法，与体育等素质类公共课有较大区别，选修艺术课程的学生数量、师生及管理层的重视程度、投入力度也与其他公共课有较大不同。高校艺术教育的质量如何？大学生的艺术素质究竟如何？从近几年高校艺术教育调查情况看，大学生艺术素质不容乐观：如，会五线谱的占8.4%，不会的占46%；会素描的占12.8%，不会的38%；89%的学生认为自己的音乐水平在一般及以下，64%的学

4、生缺乏感受音乐的基本素养。目前由于课程开设因校而异，学生选修因人而异，缺乏统一的教学体系和教材，缺乏统一的衡量标准，学校之间、学生个体之间质量和水平参差不齐、差距悬殊，艺术素质教育的质量评定没有基本底线，教学没有动力和压力。笔者以为，有必要对高校艺术教育实施规范化、标准化、层次化改革，激发教与学的主动性和积极性。    一、目前高校艺术素质教育的现状和存在问题    “普通高校的艺术教育是高校实施美育的重要内容和途径，也是对学生进行人文素质教育的重要内容之一。其根本目的是提高学生的艺术素质和审美能力，培养学生的人文

5、精神，陶冶学生的道德情操，开发学生的智力和创新能力，促进学生身心全面发展。普通高校的艺术教育应明确定位在普及的位置上，提高全体学生的艺术修养和人文素质，最大限度地让学生接受艺术教育。”    目前高校实施艺术素质教育的现状是：1)课程设置：除一部分高校，如清华、同济、山大等设必修课外，大多数普通高校艺术课程设为选修课。有的高校艺术课程开设面较广，结构布局较合理，如南京大学，按文学、音乐、绘画、舞蹈、戏剧、雕塑、影视七大艺术来设置，有的高校开设的门类较少，主要受到师资队伍和教学条件设施的制约。2)教学内容：高校艺术教育与中小学相比，没有统一规范的教材，自主

6、性比较强，教师大多从艺术院校毕业，是科班出身，教学内容较多地受到专业教育的影响，“专业艺术教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教育之中”，存在专业艺术院校的教材“压缩”使用，和按专业教学设置课程情况。3)机构与师资队伍：多数高校设立了艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等，拥有一定数量的师资队伍 ，但学历、职称层次无法与专业教师队伍相比。4)第二课堂：这是艺术教育的特色，也是各高校比较重视的方面，通过组建艺术社团、举办艺术活动与艺术节以及参加各种艺术表演艺术竞赛，营造了校园的文化艺术氛围。5)投入：大多高校处于弱势，经费紧张，教学设备短缺。6)师生对艺术素质教育的认识

7、：大多数学生对学习艺术抱有较大的兴趣，乐于参加文娱活动，大多数艺术教师对工作抱有热情和责任心，热爱艺术和教育事业，但由于艺术素质教育与就业关系不大，与毕业文凭的获得关系也不大，其成绩难以为社会所认可，同时师生对艺术在思维、情感、创造力、想像力以及人文素质培养方面的巨大作用认识尚嫌不足，所以在专业与就业的压力下，由于功利意识作祟，“学生上不上艺术课，看不出有什么不同”，教学效果得不到正确评价，对教师的积极性产生一定影响，学生学习因而逐渐缺乏主动性、积极性，同时自主选修也给了一些学生不修艺术课的权利和理由。    从上述情况来看，高校实施艺术素质教育与国家制

8、订的方针政策尚有一定距离：一些高校普及面不够广，没有面向全体学生；课程设置面不够宽，难以全面提高艺术素质；艺术与人文素质培养、艺术与创新能力培养有待紧密结合，普及型教材与课程有待加强建设。高校师生在认识上对艺术素质教育还没有引起足够的重视，很多人把大学作为专业教育、就业教育机构，而没有认识到在大学实施全面素质教育的重要性，其结果反而在学生的专业学习与发展、就业机会上有所影响。功利性是一把双刃剑，既会在学习目的动机上产生不良影响，诱导人们注重应用性、技能性而忽视基础理论、素质修养，但若运用得法，引导有方，同样也能化不利因素为有利因素，提高教育教学质量与水平。艺术教育实施规范化、标准化、层次化，能

9、够使教与学的质量水平有效体现，在就业、成果评定上达到信息沟通的对称与均衡，激发教学积极性与主动性。    二、高校艺术素质教育应朝规范化、标准化、层次化方向发展    为了改变目前高校艺术素质教育的现状，解决存在问题，高校应积极探索提高大学生艺术素质的方法和措施，我们认为高校艺术素质教育改革应朝规范化、标准化、层次化方向发展。    规范化是指合乎一定的工作程序和要求。教育规范化包括国家确定的教育目的、高等学校的培养目标、教学大纲和教学计划等。本文提出的艺术素质教育规范化，着

10、眼于过程控制，其主要目标是以全面提高学生艺术素质为导向，解决目前各高校艺术素质教育内容参差不齐和教学随意性问题。其主要内容，一是指教学内容体系的规范化，课程设置的规范化，基础教材的规范化，并对教学内容实施控制。艺术是一个专业分支很多、门类很广的学科，每一艺术专业方向，又都包含了自成体系的技术性、理论性内容，艺术的特殊性造成了“许多高校艺术课程设置随意性大，教学内容缺乏科学性”。高校艺术教学内容规范化，一是要组织国内外艺术教育专家全面修订高校艺术教育教学大纲，科学设置艺术课程，编制规范化指导性教材，以便保证大学生在主要的艺术门类中掌握其最基本的审美知识与审美能力，把素质教育落到实处；从思想性、民

11、族性、时代性的角度审订艺术教学内容，以符合我国国情；从大学生具有较高的文化基础、思想品质比较成熟、心理发展比较稳定的角度出发，注重提高大学生的审美情趣、文化品位和人文素养。二是指课堂教学组织形式的规范化。现在艺术课堂教学有几人、十几人、以至几十、上百人、数百人不等，教师开课的效率与效益需要加以研究。艺术课程按内容大致可分为知识传授类、技能训练类、作品欣赏类等，其授课的形式、学生数应规范化。标准化是指合乎统一的规格、内容、形式，本文是指实施统一、规范的标准测试，或者说是教学目标管理的规范化，是着眼于目标控制，是对教学结果、成绩的衡量与评价，以保证基本的教学质量，是建立一套艺术素质教育的质量评价体

12、系。“教育评价不仅具有选拔功能，同时还具有调整、促进发展等功能。”教育评价促进学生发展，帮助学生发现并解决问题，使学生从评价中获得激励、自信和前进的动力。科学、公正、合理的评价，是对教师劳动的尊重、是对学生学习的肯定。是使大学生的素质和水平得到社会认可，教师的辛勤工作得到有效体现，否则会严重挫伤积极性，严重影响教学质量。这些年来，一方面是国家和政府大力提倡素质教育、各高校重视，另一方面，从事艺术教育的教师大都对艺术、对艺术教育抱有强烈的责任感和热情，所以取得了许多成绩，但长此以往，缺乏科学的管理和评价体系是不利于艺术素质教育发展的。同时艺术教育是情感性、主体性、创造性和个性都十分强的学科，在实

13、际教学实施过程中，随意性较大，目标指向较模糊，成绩衡量不规范，导致教学任务的完成、学科建设与发展缺乏压力与动力，艺术教学的成绩与成果除参赛外很难展现，严重影响了艺术学科的地位与投入。而标准化考试是一种刚性的教学措施，能够增强艺术教学质量评价的可操作性，使教学成果有效凸显，并获得社会认可。    层次化是按程度、水平、能力等划分不同等级以便区分识别或操作对待。艺术素质教育的层次化是着眼于艺术本身的多样性和丰富性及学生的个体差异性与不同的学习要求，指有层次地实施教学和执行标准测试，避免统一规范带来的缺乏灵活、创造的弊端。其内涵，一是指标准化测试要分类别有层次

14、。即除了实施艺术素质教育的标准化基础测试外，还要针对具有不同艺术才能的学生，通过不同类别层次的标准考试，给以能力与水平的确认。二是指按不同层次设置课程、编写教材、实施课堂教学，即因材施教。“素质教育不是针对一个学生的全面教育，而是针对所有学生的个别教育”，在确保素质教育的基础上，要有提高型、研究型、创作型等课程开设，使学生在艺术理论、艺术技能等方面得到进一步学习提高机会，同时也要有开拓型（介绍最新艺术流派、艺术理论观点、艺术作家作品等）、综合实践型（指导大学生戏剧、音乐会等综合性艺术实践活动）、兴趣娱乐型等课程的开设，以满足学生的不同需要。层次化是为了克服规范化、标准化带来的整齐、划一、僵化的

15、弊病，是艺术教学内容的需要，教师和学生的个体差异性的需要，教师创造性教学的需要，也是培养创新人才的需要和各高校根据不同的办学条件、师资力量进行特色教学的需要。层次化体现了教学目标的动态化，对教学改革起到推动与促进作用。层次化课程的开设，能够体现艺术教学极富个性、情感性、创造性的特点，为艺术教学的创新开辟空间，是张扬学生和教师的主体性，激发教学的自主、能动与创造性，同时也是学校主体性的张扬，能够体现学校的办学特色与优势。不同层次的课堂教学，不同层次的标准化测试，能够使学生在不同的层次上都学有所得，教师教有所成，师生教学有目标方向，有成果体现，有压力动力，能够有效提高教学的水平与质量。 

16、   三、高校艺术素质教育实施规范化、标准化、层次化的积极意义    首先有利于高校艺术素质教育学科建设。作为艺术学科，确实需要提供较多的自由发挥创造的空间，但作为素质教育，却又必须保证教学的基本内容与质量，要求科学规范，不能有较大的随意性。通过实施规范化、标准化、层次化，将对艺术素质教育学科进行一次全面深层的重新组织与建设：确定重点、基础教学内容和教学大纲，确定教学的层次性结构，引入最新的艺术教学内容，组织规范的指导性教材编写，制定参考书目，建立标准化题库等等，使得艺术素质教育的实施有章可循、有材可教、有法可依，同时，这一

17、系列工作也能够帮助大多数专业艺术院校毕业的教师较顺利地投入到普通艺术素质教学中，避免艺术素质教学专业化倾向。当艺术素质教育学科建设走上了规范、科学、健全之路，艺术教育才能真正起到素质教育的作用，真正提高全体学生的艺术素养，从而真正提高艺术教育在普通高校的地位。    其次，有利于提高全体学生的艺术素质。规范、标准的素质教育，要求每一个学生都必须学习，保证每个学生掌握基础的艺术理论知识和基本艺术技能，能够欣赏代表性的作品，具备一定的审美能力和艺术素养。而层次化教学又能鼓励有兴趣爱好或有一定基础的学生继续选修，进一步提高，并通过标准化、层次化的统一测试得以确

18、认其艺术素质与水平。这种规范标准的测试能够较为客观地评定学习成绩，既对学生形成学习的压力，同时也使得学生的艺术技能与水平能够得到社会的认同。尽管这种认同带有一定的功利性，但确实在学生就业等方面会起一定的作用，由此产生学习动力，改变目前在艺术素质教育上学习不甚重视、不甚主动、努力的局面。    第三，有利于提高艺术教育的质量，改变目前艺术课堂教学随意性较大的状况。艺术素质教育在高校中安排的学时并不多，一些欣赏、技能类课若缺乏科学合理的安排，学生若经常缺课，很容易影响教学任务的完成。通过规范化、标准化、层次化改革，对教学任务、教学质量形成了制度规定，既是压力

19、，同时也形成动力，可以彻底解决目前艺术素质教育弹性过大刚性不足的问题，全面提高教学质量和学生艺术素质。    第四，有利于完善高校艺术素质教育体系，提高艺术素质教育地位，促进学科建设，增加经费投入。建立以课堂教学为主，第二课堂为辅；基础素质课程为主，研究型、开拓型、综合型、兴趣型等课程为辅的艺术教育体系；兼顾艺术学科的自由发挥、富创造性的特点，兼顾参赛培训、社团活动指导等业余的柔性教育体系建设，使高校艺术教育能够刚柔结合、以点带面、以面促点全面发展提高。    第五、改革普通高校艺术素质教育，提高教学质量，有利于促进经济发展。随着